摘要：综合国力的竞争归根到底是人才的竞争。面对世界多元化发展的大趋势和日趋激烈的人才竞争及个体生存发展的问题，作为担负国家人才重则的教育体系向多元立体化发展已然成为必然。而教育的变革必然发生在每门学科课堂上，因此教师要根据时代要求、社会发展及学科特色构建先进理念，探索更能适应多元立体化发展的课堂教学模式，以此更好地服务于新时代人才培养需求，促进人和社会的全面发展与进步。
关键词：高中语文 多元立体化 教学模式 思考与实践
一、多元立体化教学模式实施的必然性
当今时代，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争。从世界来看，全球发展日趋向多元；从国内来看，中华民族正处于加速迈向伟大复兴的时刻，人民群众对高质量的教育需求也更为迫切，这些因素都对我国教育提出了更高的要求，而教育水平的提高离不开基础教育的发展和提高。面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养的新要求，为了使每个个体生命更好地适应多元发展的今天，服务于国家的人才储备战略和现代化建设，我国基础教育阶段一直在探索课程改革，而课程改革的发生必然在每门学科的课堂。乔伊斯和韦尔也指出“教学模式是试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。因此教师要根据时代要求、社会发展及学科特色构建先进理念，探索更能适应多元立体化发展的课堂教学模式，以此更好地服务于新时代人才培养需求，促进人的全面发展，推动社会全面进步。
二、多元立体化教学模式思考与实践
（一）课程教学的多元立体化
深化教学内容改革，要落实到对课程体系改革，实现从注重知识传授向更加重视素质培养的转变，坚持以课程标准和高考评价体系为指导，建立与多元社会相适应的多元立体化教学模式。
（1）教学内容方面：整合课程资源，将单一知识转变为多元立体知识网。课程标准针对语文学科提出了18个任务群，这其实也是一种对课程的多元立体化整合，教师在实践的过程中，可以根据课程标准提出的课程学习目标与内容进行自主设计授课，同样也可以以教材为依托进行课本资源的有效利用与开发。语文学科很早就有单元教学这一实践操作，其实质也可以看做是一种多元立体化教学模式，但仍有可提升的空间。除此之外，对相同文本、题材、作家作品、时代作品，包括中西方文学作品等，教师也可以尝试做多角度解读、比较阅读、主题阅读、活动阅读等，这样以点拓面，再由面驭点，才能真正做到变教教材为用教材。此外，自然风光、文物古迹、革命传统、国内外重要事件、风俗民情、学生的家庭生活以及日常生活等，都可以成为语文课程学习的资源。
（2）教学情境方面：学生学习行为发生多元化转变，需要教师设计相应的情景进行导向式教学，同时学习行为发生多元转变，不仅可以发生在课堂，还可以延伸到课外乃至课后，这其中的关键是教师的问题导向。教师的问题设置不仅可以指向学习内容，也可以指向学习知识的获取方式。如针对所学知识进行网络资料的搜集、作文教学先观察再写作，诗歌教学仿写、戏剧表演等。这里值得注意的是，教学形式可以多样，但根本目的还是服务于课堂教学目标的达成。
（二）学习行为的多元立体化
认知学习理论将学习方式分为“接受学习”和“发现学习”，将学习过程的性质分为“机械学习”和“有意义学习”。
从人类认知规律和记忆规律来看，“发现学习”和“有意义的学习”这两种学习效果要明显好于“接受学习”和“机械学习”。而构建主义理论指出，知识不是通过传授得到的，而是学生在一定情境下，利用学习资料，借助他人的帮助，通过意义构建的方式获得的。因此多元立体化教学模式必然要求在教学中充分发挥生本思想，将学生由知识的接受者，变成知识生成的参与者，甚至开拓者，而这就要求教师在对知识的传授形式和问题的设计上进行深入研究，要以学生“发现学习”为主导，恰当的运用合理的教学情境作为引导，通过合作对话的手段，使学生在实现自我“发现学习”。近年来课堂教学普遍采用的小组讨论的学习模式就是以教学问题驱动学生，通过个体思考，再以学生和学生，学生和老师之间的“合作、对话”为依托，让学习行为主体在自主思考与合作探究中完成对教学目标的达成。可以说，这种模式真正做到了在教师点拨中引导教学方向，从而让学生在合作探究中构建知识体系，在自我展示中提升知识能力，在自主学习中成长学科思维，在总结中提升教学高度，拓展教学宽度。它很好地实践了课堂学生学习行为的多元立体化。其实学习行为的多元立体化并不一定只能体现在课堂上，课前课后亦可，关键是教师对学生学习行为个体的调动与要求。
（三）授课形式的多元立体化
（1）教学手段多元立体化
当今世界多元化发展，互联网计算机技术以及人工智能技术成为主流，信息化教学成为必然的教学手段。在结合传统教学方式的基础上，多媒体教学可将图片、音乐、视频等元素融入到教学中，让学生获取知识的方式更加立体可感；平板电脑快速反馈更可以提升教学的效度和针对性。综合语文学科特色及学科素养要求，语文教学也可以通过各种活动和载体进行授课。大到学校整体的研学之旅，小到一系列课外活动的展开等，也是对教学模式中教学手段多元立体化的一种探索。
（2）教学与评价多元发展
近年来随着发展的变化，世界人才需求也向多元化转变，我国深化教育体制改革提出招考坚决克服唯分数、唯文凭等评价，转向综合素质评价。教师要面向人的发展，看到学生独特的智能特点和类型，根据不同智能特点，设计相应的授课内容、开展相应的教学活动。智慧安排小组，做到综合考量，取长补短，以优代弱；授课内容，细化问题的设计，选做题与必做题的双向选择，达到个体与全面的兼顾，做到教学与评价的多元考量。
（四）补偿学习的多元立体化
在现代教育教学变革时期，课堂已然变为学堂，教师课堂的主导者变为知识学习的引导者。为学生提供立体化的学习支持也是教学工作的一个重要内容。除了随时随地为学生提供集中和个别的辅导、面对面答疑、批改之外，还可以将教案和课件等教学资源提供给学生用作课后的补偿学习。此外还可以将学习任务细化至每天，甚至每堂课，让学生每天都有明确的学习任务，每天都有新收获。
优化整合课程资源，改进授课方式，全新授课评价，构建多元立体化教学模式，使知识学习和能力素养双向提高，是培养具有综合素质，多元立体化能力的复合型专业人才的有效方法。它符合当今时代、国家和每个个体生命的发展。作为担负教育重则的教师，只有根据时代要求、社会发展及学科特色构建先进理念，探索更能适应多元立体化发展的课堂教学模式，才能更好地服务于新时代人才培养需求及人与社会的发展。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部·普通高中课程标准（2017版）北京.人民教育出版社.2017
【2】教育部考试中心·中国高考评价体系.北京.人民教育出版社.2019
【3】尹俊华.教育技术学导论［M］.北京：高等教育技术出版社.2004