摘要：目前，初中学校的语文教学已经陷入了困境，所培养的毕业生语文能力低下，语文素养堪忧，难以满足市场对初中毕业生的人才需求。而在大部分初中学校，语文教学也被边缘化了，“教师厌教，学生厌学”的现象尤其严重。实施有效教学，应做到师生互动、学生之间互动，师生共同发展。它既注重了知识的认知过程，也注重了学生的情感体验和能力的培养，以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是有效课堂的最终目标。
关键词：语文教学；学前教育；实践探索
导言：
“学前教育可谓孩子学校启蒙教育的重要阶段，语文作为重要的交际工具，更可谓关键中的关键。而当下中等职业学校对学前教育专业的教育状况不容乐观。”下面对初中语文教学与学前教育专业相结合的可能性和具体操作方法，目的是使初中学校学前教育专业的语文教学立足学生全面发展，在提升学生语文素养基础上，紧密结合专业特点，发展学生的听说读写能力，使学前教育专业的毕业生更快地适应新时期、新形势对幼儿教师语文素养的新要求。
1 初中学前教育专业语文有效教学
语言是思维的物质外壳，任何学科都需要一定的逻辑思维能力，因此语文课是任何类型学校、任何学习阶段的重要基础学科，其重要性毋庸置疑。显然，语文课也是初中学校课程中的必修的文化课范畴，属于专业基础课。不同类型的学校，不同学段的学情也决定了语文课程具有相应的特殊属性。初中类型的学校以及学前教育专业的特殊性就直接决定了初中学校学前教育专业的语文教学要着眼于培养对社会有用之人，要为提高学生的文化素养服务，要为后续开设的专业课服务，同时要为初中学校学前教育专业学生的职业生涯发展服务，为学生的终身学习服务。在初中学校学前教育专业中若要有效落实有效教学就需在课程内容，教学内容，教材内容等各方面体现其学校类型、学段特征等特色，有的放矢地开展有效教学师生多向互动活动。
2 初中学前教育专业语文有效教学各要素解析及整合
2.1 教师的观念
正确处理备课环节。新课程理念下，教师是课堂的积极组织者、管理者和监督者，教师有效教学的有力开展，虽然直接呈现于课堂教学，但课堂教学前的备课环节也十分重要。备课，是教学各环节开展之首。备课充分，才有可能上好课，若备课不充分，课上教学效果就可想而知了。在备课环节中，确定合宜的教学内容无疑是关键点，初中学前教育专业的语文教师若想达到语文课堂的有效教学，在备课中至少要做到文本体式与学段学生特点的有机统一，才有可能备好课。文本体式，即文本体态，文本体性与文本体变三者在文本上的体现。文本体态，犹如人的体态，既文本文字所呈现出来的文本外在形态。文本体性，即文本作者在文本中所体现出来的内在风格和个人魅力。文本体变，是针对文本常态而言的，文本常态是指每种体裁的文本所具有的基本稳定的特征，例如从文章体裁角度而言，每当提起说明文时，自然会直接联想到说明文一般情况下都具有的说明对象、说明方法、说明顺序和说明语言的客观科学性几个要素特征，这些都属于说明文这种文体的常态，我们称之为文本常态。文本体变是将文本放诸于文本写作当时的时间点该种文体体现的特征，例如，唐诗和《诗经》的诗歌特色必然不同，这种不同可能表现于词语的运用、音韵的使用等诸多方面，这就使得我们选入语文教材的文本在同一文体上具有不同的特点。
因此，我们的语文老师对各种文体讲解时不必拘泥于该种文体的一般特征，若长此以往，必然会造成语文教学的高消耗、低产出，造成语文教学的慢、差、低后果。而要对文本体变、文本体性和文本体态三者三维一体的有机结合进行分析，寻觅出的教学内容才是比较适宜的教学内容，同时加上初中语文学前教育学段的考虑，将有效的教学方法付诸于此，做综合的融合，必然会做到有效地备课，为有效教学的开展奠定良好的教学基础。若要做到四者有效融合，就需语文教师涉猎的语文课程资源相当广博，俗话说“要给学生一滴水，老师必须有一杯水。
”语文教师至少在教学本体性知识，学科专业性知识、课程教学的条件性知识等诸多方面具有坚实的基础，更需语文教师对能够掌握操作性知识的预设、生成能力，并会进行灵活运用。
2.2 树立正确的学生观
“一切为了学生，为了学生一切”这是新课程标准对教师提出的要求，学生是具有思想感情、正在发展中的个体，同时具有个人的主观能动性，这样就需要教师站在学生的角度“换位思考”。教师要在正确把握学生的年龄特征的基础上，了解每一个学生身心发展的状况和特点，尊重学生，理解学生，热爱学生，运用“科学温度”的教学手段正确对待每一位学生；不能把教师个人的价值观及情感态度武断地强加于学生。首先，教师应尊重学生的主观能动性。在传统的课堂上，教师是表演的主角，教师只把学生当作被灌输知识的受众对象——被动回答问题，被动考试，考虑不到学生的情感体验和个人需求，忽视了学生的主观能动性。教师授课忽视学情，自身主观地按照课本设计课堂教学内容，根本不关注学生情况，使学生处于被动，丝毫发挥不了学生的主观能动性，造成诸多不良后果，致使学生对语文课根本不感兴趣。若教师转变学生观念，让他们成为课堂主体，教师做好课堂的组织者、指导者、监督者，令学生积极主动参与到课堂中来，使学生活跃起来，课堂就会一片生机盎然。这就需要教师千方百计调动学生参与课堂的积极主动性。
2.3 正确组织课堂教学环节
课堂教学环节组织是否科学、合理、民主，直接关乎到教学开展的有效与否。新课程理念下的课堂教学与传统的语文课堂教学优劣的区别在于：原来传统的语文教学，很大程度上仿效的是原苏联课堂教学模式，采取的是以“教师为中心”的课堂教学或者以“教材为中心”的教学形式。“以教师为中心”的课堂教学，教师在课堂中采取一言堂的形式，将教学内容一股脑强塞给学生，采取的是“填鸭式”教学方式，泯灭课堂教学中学生的主观能动性，教师成为课堂的主宰者；“以教材为中心”，就是课堂教学的实施以教材内容为核心，一切为了教学内容服务，这更加忽视了课堂教学中主观要素的主观能动性，使得课堂教学搞成了“一潭死水”。
新课程理念下的语文课堂教学，强调要以“学生的发展为中心”，教师是课堂教学的组织者、指导者、管理者，教学内容是教师传输知识的载体而已，在课堂组织环节上更加注重以学生学情为基础，以“自主、合作、探究”的学习方式，充分调动学生的积极性、主动性和能动性，教师适时引导学生，进行方法上的指导和点拨，促进学生有效学习，激发潜质，积极主动学习。
3 结论
综上所述，随着社会的日新月异，人们对幼教师资的要求越来越高，初中学前教育专业毕业生的语文素养和语文应用能力业已成为用人单位遴选招聘人才的重要标准，在此基础上，语文教师至少还应有效抓住合理运用学习材料和师生互动两个关键环节。所以，改革初中学前教育专业的语文课教学、培养学生的语文应用能力，提升学生的语文素养业已成为初中学校学前教育专业语文教学改革的重要课题。
参考文献：
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