摘要：在新课程改革背景下，应进一步加强对初中语文教学的重视，积极采取一定的措施全面推进语文教学活动的优化，进而充分发挥语文教育在培养学生综合素质方面的作用，为学生全面发展奠定坚实的基础。探究性教学打破了传统教与学的理念，凸显了学生的主体地位，让学生更好地在自主学习的氛围内合作探究，促进学生养成自主学习语文知识的良好学习习惯。
关键词：初中语文；教学模式；应用分析
导言：
初中语文教学主要是对学生进行全面的素质教育，并突出语文教学的多样性和综合性，在人教版初中语文教学中使用探究性教学模式，有利于对学生创新精神和实践能力的培养，在初中语文教学中教师要鼓励学生在学习中进行自主探索和交流，要让学生认识到语文学习不是一个单纯的记忆和模仿的过程，使学生养成良好的学习习惯并掌握良好的学习方法。为此，本文就针对探究性教学模式在初中语文教学中的应用展开探析。
1 探究式教学模式的内涵与特点
探究性学习即是探究式科学教育，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究性学习活动。在此过程中，学生们可获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。探索式教学是一种以学生为主体，通过提高学生自主学习的积极性，来提高课堂教学质量的教学方式。相比于传统的教学模式，探索式教学具有以下特点。
1.1 强调以学生为主体，培养学生主动学习的积极性
初中语文的学习不同于数学，只要记住某个公式，会套用公式就可以了。学习初中语文，更强调的是学生的理解和主动学习，这也就意味着学生是语文学习中的主体，这与探索式教学的理念不谋而合。以学生为主体，让学生主动学习，调动学生的积极性，让学习不再是一种负担，而是一种兴趣。
1.2 强调教学方法多样化，提高学生理解能力
在探究式教学中，提倡多样化的教学方法，例如影视、音乐、小组活动等。这种现代化的教学方式，能够更加形象、直观的引导学生学习语文课程，这有助于学生多方位、全面的了解学习对象，加深对学习对象的理解。
2 探究性教学模式在初中语文教学中的作用
2.1 有利于激发学生的学习兴趣
语文学科蕴含着丰富的文化、人文内涵、民族精神，学生对语文文本的阅读还有利于个性的塑造，总之，语文的学习对初中生的发展有良好的帮助，探究性教学方法能够发挥语文的潜在价值，在激发学生学习兴趣的同时促进学生的全面发展。我们常说，语言是一门艺术，那么如何让学生了解语文的艺术性，发掘语文的趣味，是教师们普遍关注的问题，如在学习《烛之武退秦师》一课时，通过学生对资料的收集以及对课文的理解，学生能够发现语言的艺术性，激发学生锻炼口语的兴趣，使学生在快乐中学习。
2.2 有利于培养学生的创新思维
新课程标准指出，要把培养学生的创造性思维品质作为教学改革的主要任务，语文学科具有包罗万象的特点，对培养学生的创新思维有一定的优势。在探究性学习过程中，学生遇到问题愿意从简单的一方面去思考，不去从多方面、多角度的分析，对问题缺乏深入的思考，探究性教学中教师引导学生进行深入思考，如在学习《鸿门宴》一课时，教师可引导学生从多个角度分析项羽的心理，结合其语言、形态、动作等因素，分析项羽不听劝的原因，培养学生思维的广阔性，在不断的训练中，培养了学生良好的思维习惯，为创新思维的发展奠定了基础。
2.3 有利于提高学生的语文素养
初中语文教学的基础任务是培养学生的听、说、读、写能力，促进学生语文素养的提高，探究性教学是对传统教学方法的创新，对培养学生的语文素养有更直接的帮助。
在探究性教学过程中，教师通常会设计问题，学生通过相互讨论、研究来解决问题，在讨论过程中，培养了学生的听的能力，在学生表达自己的观点时，学生的说的能力得到了锻炼。从而提高了学生的阅读能力，读写是分不开的，学生培养了阅读兴趣，提高了阅读能力，又间接提高了写作能力，因此探究性学习能够提高学生的语文素养。
3 探究性教学模式在初中语文教学中的应用
3.1 以情境创设导入教学内容
初中生对于各种事物的好奇心比较强，且善于模仿，可利用情境创设激发学生的探究欲望，引导学生积极主动地探索问题。情境创设是探究性教学方法应用的第一环节，对于探究性教学方法的应用质量起着决定性作用。教师要以情境创设导入教学内容，为探究性教学方法的应用奠定基础。情境创设的主要目的是为了培养学生质疑、解决问题的能力，提高学生的思维能力、创新能力。以朱自清的《背影》为例，上课伊始，教师就可以提出“本文的中心思想是什么”这样的问题，并让学生初读课文，了解文章大意，继而让学生进行角色扮演，创设情境，烘托氛围，要把重点放在父亲为儿买橘这一片段，学生通过表演能初步体会到人物的思想感情；当表演结束后，教师马上请同学来回答先前提出的问题，进一步加深学生对课文内容的理解和对人物思想感情的把握。
3.2 通过激发学生的学习兴趣进行重难点教学
古诗中的一些字词蕴含着丰富的内容以及作者的思想感情，当学生对古诗理解不深刻的时候，就不能深入分析古诗的主题思想，而文言文中一些字词与白话文有很大区别，古今意思也有所不同，学生若对诗词与文言文的相关知识掌握不牢固，就不能很好地作答。教师应当对学生的兴趣爱好有一定了解，根据学生的实际水平设计问题，激发学生的学习兴趣，进行重难点教学，提高学生的语文素养。以范仲淹的《岳阳楼记》为例，文中的一些字词古今意思有很大差别，如“微斯人”中的“微”字，在文中的意思是无、没有，而在今天的意思是微小，若学生不了解这个词的意思，就会误解句子的意思，所以教师应采取相关措施，克服这一难点。如可教给学生近似顺口溜的两句话，“古‘微’是没有，今‘微’是微小”。这样一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面加强了对文言字词的识记能力。
3.3 小组自主探究
教师应当改变自己的课堂主体地位，给及学生充分的自主探究权利，通过小组合作的形式让学生自行学习，不但可发挥学生的主观能动性，促进学生良好学习习惯与正确学习方法的形成。在让小组自主探究时，教师也可采取小组竞赛的方式鼓励学生参与到课堂中来，最大程度地提高语文课堂的教学质量与效率，打造高效语文课堂。如《陋室铭》为例，教师可让学生小组合作，翻译课文，找出文中的文言知识，比如在“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这句话，学生在讨论之后，就会发现其中的文言知识主要有:丝竹，一种乐器，这里指奏乐的声音；之，语气助词，不译，用在主谓之间，取消句子独立性；劳形，使身体劳累，其中劳是形容词，这里是使动用法，译作“使……劳累”。在经过分析之后，可加深学生对知识的理解与记忆，另外，还可让学生结合写作背景探讨全文的思想感情。
4 结论
总之，在初中语文教学中，将探究性教学模式和初中语文教学过程有机的融合起来，能形成一个完整的探究过程。探究性教学模式的实施，能够为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，并充分调动学生学习语文知识的积极性和主动性，掌握良好的语文学习方法和解决语文问题的能力，从而在学生进行自主探究和合作探究的过程中激发自身的潜能，提高初中生的整体语文成绩。
参考文献：
[1]杨万涛.探究性学习在语文教学中的作用[J].2017.
[2]陈华君.初中语文教学中探究性教学方法的作用及其应用分析[J].2018.