摘要：互动式教学模式是新课改中所提倡的教学模式之一，不仅能够为学生打造良好的教育氛围，同时能够拉近教师和学生之间的距离，让学生完成对语文知识的吸收和使用。在目前的小学语文课堂中，教师适当地利用互动式教学模式，能够提升语文教育的品质，生成优质语文课堂。
关键词：互动式；小学语文；问题情境
随着新课改进程的不断加快，许多教育理念也发生了改变，其中最为突出的一点就是明确了学生在课堂中的主体地位，将学生摆在课堂中的中心位置。因此，在目前的语文学科教学中，教师对学生教授语文知识中的侧重点，不仅仅包含对学生进行知识的传授，同时包含培养学生的学科核心素养，将学生置于课堂中的关键位置。而互动式教学模式，则能有效满足这一教育要求，旨在体现学生主体价值的同时，将语文课堂中的教与学达到平衡的状态。
一、巧设问题情境，打造师生互动氛围
在小学阶段，学生的语文思维处于发展时期，在面对一些语文知识或者语文问题时，学生经常表现出理解不透彻、分析不全面的情况。因此，为了让学生提高对语文知识的理解效果，使得学生能够进一步地发展语文思维，教师可以结合教材当中的内容，进行问题情境的创建，引导学生针对问题进行思考并探索出相关答案。随后，教师基于学生的回答，再对学生进行教育指导，让学生逐步认识其中的语文知识，在拉近师生关系中，将语文课程的教育效果推向更高。
例如，在《精卫填海》中，为了增进教师和学生之间的关系，实现有效的师生互动，教师针对“精卫填海”的故事内容，向学生提出“在本篇文章中主要讲述了什么故事？”“基于故事当中的内容，你有什么感受呢？”等问题。随后，教师请学生对上述问题进行自主思考，让学生根据自己对教材的解读，回答上述问题。紧接着，教师根据学生的答案，获得学生自主学习的成果，同时结合答案当中的不足，开展针对性的教育活动，使得学生在逐步明确答案的过程中，完成对精卫填海故事内容的学习。
显然，教师利用问题为媒介，搭建与学生之间的沟通渠道，能够有效地拉近教师和学生间的关联，让学生与教师进行有效地互动，从而提高语文学科教育的质量。
二、创立合作方式，营造生生互动局面
随着课程改革标准中强调让学生以合作的形式进行语文知识的学习，在现阶段的语文课堂中，教师也积极利用合作学习活动，让学生以小组的方式进行集体智慧的发挥，切实地通过同伴之间的团结互助，逐步提高对语文知识的认知质量。
因此，为了促进互动式教学模式在语文课堂中的渗透，教师也应当注重合作学习活动的使用，从而为生生互动提供平台，让学生通过与同伴的相互协作，共同完成对语文知识的探讨。
例如，在《将相和》中，教师可以先根据学生的性格特点，学生对语文知识的认知质量等，进行组员的安排，保持每个小组当中学生之间的文本解读能力存在互补性。之后，教师根据本节课的内容，为学生设定进行相互合作的任务，指出学生进行合作学习的方向。紧接着，学生展开互动的工作，并在自主交流中发表自身的意见，在倾听他人有意见中加深对合作学习任务的理解。此外，教师也应当认识到，尽管生生互动的主体是学生，但是，学生的能力有限，因此，教师在指导学生开展生生互动的学习模式中，也应当关注学生的讨论过程，以便在学生遇到问题时，对学生及时地施以援手，提升生生互动的效率。
不难看出，在向学生教授语文知识中，教师进行合作学习活动的搭建，能够为学生的自主交流提供空间，让学生在与同伴的互动中提升认知语文知识的质量。
三、使用现代媒体，丰富互动教育模式
在传统小学语文课堂中，教师很难将培养学生的任务延伸到课下，造成师生之间互动效率低的情况，学生也不能在课下及时地解决遇到的问题。而现代教育资源的发展，将语文学科带入了信息化的教育环境中，教师可以借助即时通讯技术等，搭建师生之间的互动桥梁，使得学生和教师在课下也能够进行交流，从而增添教师和学生之间进行交流的机会，提升学生对语文知识进行学习的效能。
例如，在《爬天都峰》中，教师就可以利用现代通讯技术，搭建师生之间的交流渠道。在课下，教师向学生布置预习本节课的作业，让学生依靠自身的能力，进行本篇文章的解读。在学生进行自主预习的过程中，由于学生的能力有限，因此会产生各种问题，如果这些问题得不到有效地解决，会制约学生自主预习的效率，影响学生的自学质量。所以，教师可以指导学生利用即时通讯技术与教师进行联系，或者与同伴进行交流，使得学生在互动的过程中，逐步实现问题的解决，提升自学品质。
总而言之，现代教育资源的发展以及传统教育手段的延续，都是对互动式教学模式的拓展，在目前的小学语文学科教学中，教师也应当积极倡导应用互动式的教学手段，让学生在互动中点燃进行学习的热情，逐步体会到学习语文知识的魅力。
参考文献：
[1]高可.小学语文课堂师生互动模式研究[J].文教资料,2018(36):239-240.
[2]李瑞兰.缤纷互动,丰富课堂——小学语文课堂互动教学简析[J].课程教育研究,2018(51):144-145.