摘要：地理高效课堂是指教师在有限时间内完成课堂教学目标，使学生快速掌握地理知识。全国各类学校都以新课标教学理念和素质教育理念为指导进行改革，努力把高中地理的课堂还给学生。经过多年的教师教学经验积累，诸多教师已经逐渐适应尊重学生，帮助学生学习的教学方式，通过助力学生实现高效学习达到高效教学的目的。基于此，本文从创设虚拟情境，助力学生高效理解；应用思维导图，帮助学生构建思路；运用问题引导，促进学生主动思考三个方面对高中地理高效教学的实现进行探究。
关键词：高中地理；地理教学；高效教学
随着新课程改革的不断深化和拓展，高效课堂教学成为了众多教师追求的目标。教师在追求实现高效教学的同时，应当始终贯彻新课标教学理念，尊重学生的高效学习需求。所以，教师应并不断学习专业教学知识，提升自身对于教学理念的理解，在不断学习和实践的过程中，不断深化自身对于“生本理念”的教学内核思想的理解，并不断为学生打造可以助力学生高效学习的高效教学课堂，实现高效教学。
一、创设虚拟情境，助力学生高效理解
高效的课堂教学目标的达成需要学生有高效的课堂学习。但是地理知识对于很多高中学生来说并不能起到激发自然的兴趣。所以，学生的良好学习体验要通过教师适当创设虚拟情境，来起到激发学生兴趣的目的。学生的课堂学习体验的提升，可以助力学生实现高效的课堂学习，从而助力教师实现高效的课堂学习。
例如，教师在教学“冷热不均引起大气运动”一课时，为了让学生高效理解大气运动与太阳照射的关系，利用了多媒体信息展示工具为学生展示了地球上不同纬度收到太阳辐射热量的不同，引起了大气的压强不同，从而引起大气运动的动态图。虚拟情境的展示让高中学生可以从整体上地面收到太阳辐射热量的不同，引起大气压强的不同，理解本地区“夏季多刮东南方向的风，冬季多刮西北方向的风”的现象。情境的展示结合现实生活中“真实情境”，让学生高效理解了太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。在此基础上，教师同样借助虚拟情境，让学生理解了海洋上不同纬度海平面受到太阳辐射热量的不同引起的风向的不同，继而引起洋流的变化，以及海陆风的形成、城市热岛效应等知识。情境的展示助力学生进行了高效的理解，同时帮助教师达成了高效教学的目的。
二、应用思维导图，帮助学生构建思路
在高中地理教学中，运用思维导图展示知识点，不仅有利于学生对单节所学知识的系统把握和在短时间内对重点的把握，还能帮助学生在单元知识复习时进行知识点的系统架构，让学生对近期内学习的地理知识有系统的把握。所以，图文形式的思维导图应当在高中地理课堂上得到教师的重视和应用，在帮助学生高效学习的同时，达到高效课堂教学的效果。
例如，教师在教学“常见天气系统”一课时，因为本课知识系统较为复杂，就运用了思维导图。如教师为学生总结了锋面系统：冷锋和暖锋，由这两个概念延伸出冷暖锋面过境前、过境时，过境后的天气状况，以及将水的分布和天气举例。而由冷锋或者暖锋形成的条件延伸出低气压、高气压等天气为例，延伸出气旋和反气旋两种系统，并分别从气压、大气水平运动、垂直运动，以及天气举例等，进行知识点的拓展与延伸。教师讲解本课知识的过程，实质上就是为学生构建思维导图的过程。课程知识讲述完毕时，思维导入也搭建完成。思维导图的构建不仅让学生在学习的过程中有了清晰的思路，更帮助了学生的知识记忆，同时助力教师达到了高效教学的效果。
三、运用问题引导，促进学生主动思考
教师上课要和颜悦色，不要总是板着脸，多鼓励学生，要帮助他们找到正确的答案，使提问真正发挥助力学生主动思考学习的作用，而不是利用问题打击学生的学习信心。大部分的学生对提问教学方式持有一个肯定的态度。提问是师生交流、增进师生之间感情、检验学生学习情况的一个很好的途径，教师应该好好加以利用。利用问题引导学生思考，可以使学生主动地进行知识的梳理和记忆，可以帮助学生达到真正意义上的高效学习，使教师的课堂教学效果提升。如教师常常在抛出知识点之前，首先向学生发问，让学生的思考进入教师的教学过程。如教师在教学“人口的数量变化”一课时，首先询问了学生对于我国人口数量变化的观点。部分学生的回答符合实际情况和课本中的观点。这种利用问题引导学生思考提升学生参与感的同时，不仅减轻了教师的教学压力，活跃了课堂氛围，同时助力教师实现了高效的课堂教学。
综上所述，高中地理教师要实现高效的教学，应当不断学习专业教学知识，并在实际的教学过程中，不断贯彻学生为本的教学理念，尊重学习为主体的学生之学习需求。教师应当利用情境展示、思维导图构建、问题引导等方法，助力学生主动、高效地进行课堂学习，从而实现教师自身的高效教学。
参考文献：
[1]燕鹤龄. 谈高中地理高效课堂的构建策略[J]. 中国校外教育,2016(32):80.
[2]沈书萍. 浅谈新课程改革下的高中地理高效课堂[J]. 课程教育研究,2016(37):192-193.