摘要：就构建理想课堂教学氛围而言，打造一个高度开放的教学环境无疑是至关重要的，高中地理课堂教学自然也不例外。为此，文章就以开放式教学为视角，围绕教学资源的开放：强调生活式的情境导入；教学方式的开放：实现师生双边互动；总结与评价的开放：突出总评环节的师生共同参与三个方面，就其教学路径作出明确的阐述。
关键词：高中地理；开放式课堂；教学路径；探索研究
引言：
从高中生地理课堂学习的基本需要来看，构建一个开放程度极高的课堂教学全过程是普遍的期望。为此，如何才能满足学生这一普遍的学习期望就成为广大教师教学实践关注的重点，文章就以此为课题展开深入探究活动，希望研究观点能够为广大教师带来一定的启示。
一、教学资源的开放：强调生活式的情境导入
针对高中地理课堂教学的全过程来看，课堂导入作为“起始点”，是激发学生学习兴趣的主要载体，也是学生真正积极参与课堂教学各项活动的根本前提。所以，在开放式教学视角下，高中地理课堂必须先要保证课堂导入的高度开放，而充分利用教学资源，形成生活情景导入无疑是最为理想的选择。
以《城镇化》教学为例，在开始课堂导入环节后，教师先要立足学生的日常生活，向学生提出一个既感兴趣，有具有思考意义的前导性问题，将学生的目光高度聚集起来，即“有很多同学所居住的趋于已经或即将面临拆迁，那么哪位同学能够告诉老师为什么要拆迁呢？”在学生思考过程中，教师要将课前所准备好的相关视频和图片播放出来，帮助学生进行深入地思考。在学生得出自己认为正确的答案后，教师要以归纳的语态进行复述，并表明哪些同学的想法与本课所要学习的主题正相关。在这一过程中，显然为学生打造出了生活情境，由于问题与教学资源与生活联系紧密，所以学生的学习兴趣也得到了充分激发，进而为学生积极参与师生间的交流与互动打下了坚实基础，更是课堂教学实现高度开放的有利前提。
二、教学方式的开放：实现师生双边互动
随着课堂导入过程的开放，学生学习兴趣会得到充分地激发，接下来就是如何构建起高度开放的学习氛围。在这里，最为理想的方案就是让学生与教师消除彼此之间的距离感，从而打造出理想的学习氛围，而实现师生双边互动无疑是首要选择。
以《地质灾害》教学为例，在正式进入到新课教学阶段后，教师要先围绕“地质灾害的定义”，布置师生互动的话题，用于诱发学生本课教学重点的思考，即：地球上的地质灾害有哪些？造成地质灾害的原因是什么？随后，教师要将相关的影像资料呈现在学生面前，达到帮助学生进行深度思考的目的。在学生得出结论后，要组织学生分享自己的观点，并且教师要把自己的看法说出来，用于引发学生之间的相互争辩，这样教师显然可以将什么是地质灾害、产生的原因、危害有什么、怎样预防向学生讲述清楚，进而帮助学生理解并掌握堂教学的重点所在。在此之后，教师要组织学生进行探究性合作学习，其目的就是要让学生之间不再是独立的学习个体，确保学生保持开放的心态去学习，合作项目为：地质灾害之间存在哪些关联性？其间，教师要将分组、分配学习任务、组织讨论与总结的权利赋予学生，教师则要深入到学生其中，为之提供适当的引导和启发，在得出学习成果后鼓励各个小组阐明自己的学习成果和原因，并组织学生形成第二次辩论，从中为学生提供教学难点的引导，确保课堂“教”与“学”方式的高度开放，其成果也能达到最大化。
三、总结与评价的开放：突出总评环节的师生共同参与
课堂开放性的全面提升，不仅要注重前导部分和基本部分的高度开放，还要重视课堂总结与评价部分的开放，由此方可确保课堂教学开放性的全程化。因此，高中地理课堂教学要高度重视起总评环节的学生主体地位，让师生共同参与能够成为课堂高度开放的重要载体。
以《交通运输布局对区域发展的影响》教学为例，在开展课堂总结工作时，要以引导的方式，促进学生能够说出“分析交通运输布局对聚落和商业网点的影响”，教师随之加以相应的完善，并且将学生课上参与情况做出详细的总结。这显然让学生能够成为课堂总结的主体，帮助学生更的地完善自身知识结构，课堂开放性也得到了进一步加强。在进行课堂评价环节时，教师先要结合学生课上学习的总体成果，以及课上参与状态做出评价，让学生能够了解到课上学会了什么，哪些知识点的掌握还有较大的提升空间，课后怎样复习与巩固、如何养成良好学习习惯和保持课上最佳的学习状态。最后则是要引导学生，就课堂教学的具体环节说出自己的看法与建议，教师在认真总结后将其作为教学方案设计的主视角，进而确保课堂教学始终能够保持高度开放，这无疑更进一步体现出课堂评价环节的开放性。
综合以上论点可以看出，在高中地理课堂教学中，切实做到开放课堂的全方位构建是一项系统工程，其间不仅要明确课堂各个阶段以怎样的角度来实现开放，同时还要就其教学目标、教学内容、教学手段加以高度明确，进而方可达到最终目的。为此，如何更好的做好以上三项工作就成为今后教研工作的关键点，更是全面提升高中地理课堂教学质量的重要“法宝”。
参考文献：
[1]赵永乐.新课程视野下高中地理主体性教学模式应用研究[J].新课程(中学).2017,(9).
[2]龚慧芬.素质教育背景下高中地理课堂教学模式改革探究[J].考试周刊.2018,(58).