摘要：小学德育主题式活动是小学德育的重要组成部分，在新课程改革的要求中，将学生所参与的主题活动，作为小学德育教学新的增长点。在小学德育课堂上充分开展主题式教育活动，有助于提升学生的思想道德素质，使其在参与活动的实践过程中获取有关行为素养方面的启发，最大程度地发挥德育主题式活动活动的有效性。因此本文便从小学德育课堂上主题式活动的设计入手，对其中存在的问题进行了阐述和探讨，并针对问题提出了活动设计的相关方法，致力于为小学德育主题是活动有效性的提高提供有价值的参考，进而彰显德育课堂的时代性。
关键词：小学德育；主题式活动；设计方法
德育主题活动是对传统教学活动的一种改革，它在一定程度上摒弃了传统德育中教师为一味为学生灌输思想品行和做人原则方面的知识，并为学生匹配相应案例的教学行为，愈发拉近学生与德育知识之间的距离。在小学德育教学实践中，各学校、各班级往往通过开展丰富多彩的主题活动，扩大学生的参与面，进而在活动总结的过程中挖掘出活动的教育内涵，升华学生的思想境界。学生在参与主题式活动的过程中，也能够在教师的引导下，通过一系列时间行为和对他人的观察活借鉴，在潜移默化中模仿优秀的、符合道德伦理原则的行为，并对自身疏漏进行有效弥补。然而，在主题式德育活动的设计和开展中，也不可避免地存在一些疏漏和问题，下面，笔者便提出几点主题式活动设计中存在的问题，并给予相关教学建议。
一、小学主题式德育活动设计与开展中存在的问题
（一）德育目标空洞且虚无
主题式德育活动的目标是教师行为的重要导向，因此，在设计活动方案之前，必然应当率先依据小学生身心发展的实际情况，设置活动目标。在当今小学德育课堂上，教师所设计的目标仅仅是完善学生对自身行为的认知，或提升其某一方面的思想道德水平等。此类目标过于空洞和虚无，所应用的概括性话语较多，且只对学生思想、精神层面的改善进行了界定，但并未对其行为方面提出具体的要求；教师在活动开展完毕后也无法利用具体的成果或评价标准检验德育目标是否得到有效落实。长此以往，教师便会以愈加敷衍的态度制定目标，并逐渐降低对德育目标的重视程度，使主题式德育活动的开展缺乏依凭。
（二）活动主题较为单一
就一般情况而言，能够应用于小学德育课堂上的活动主题本应当十分广泛，但根据笔者的调查发现，实际在德育课堂上应用的活动主题却相对较为单一，往往围绕“孝老敬亲”、“礼仪规范学习”等主题开展知识传授和相关实践活动。由此便可反映出来，在活动主题的选取和确立中，往往是以教师为主导，在一定程度上忽略了倾听和尊重学生的意见；单一的活动主题也导致了学生在主题式活动中的兴趣低迷、并未能调动自身情绪积极参与其中。同时，活动主题的单一也导致了主题式活动的计划具有一定的重复性，学生在多次参与后往往会对活动的方式和内容产生熟悉和懈怠心理，教师无法以新奇的元素和活动形式吸引学生的注意力，进而会对主题式活动的有效性有所影响。
（三）活动内容偏离学生实际情况
在小学德育主题式活动的开展过程中，最能引发学生兴趣、集中学生眼球的活动的因素便是丰富、新颖且符合学生认知的主题活动内容。但是现如今小学德育主题式活动中内容的设置与安排却往往与学生的生活经历具有较大出入，与学生的日常生活联系不甚紧密。教师并未试图融入或了解学生的实际生活，更遑论从中挖掘出相应的主题展开教学。在以往德育教学中，教师往往会以革命英雄烈士的事迹和伟人精神学习等为主题设计活动，这一系列主题和内容虽然宏大，但却与小学生的生活脱节，学生囿于年龄的限制在这一阶段难以对英雄主义精神形成深切感悟。因此，当前小学德育活动的主题和内容安排有所欠缺，与学生实际情况的契合度有待提升。
二、小学主题式德育活动设计与开展方法
（一）遵循“以人为本”原则，细化目标
在主题式德育活动方案设计前期，却科学、合理、具体的主题活动目标，是促使活动有效性得以实现的前提，也是对教学主题和活动形式的尊重。小学教育作为基础教育的重要组成部分受到社会各界和来自学生家长的高度关注。因此，部分小学德育教师往往会在运用过高标准衡量和要求学生，这一揠苗助长的行为从实质上来说并不利于学生思想品德的完善和未来的成长发展，因此，教师应当遵循“以学生为本”的教学原则，从两方面入手设置和完善主题式活动开展的目标。
其一，教师应当从小学生的年龄特点出发来制定目标，不必要求6-12的学生在这一成长阶段便具有较高的道德素养和思想觉悟，只需要其学在教师的引导和活动内容的导向下，明白孰可为孰不可违便，并且能够随时根据道德规范反思和纠正自身错误即可。
其二，教师应当在制定德育主题式活动设计目标时，摒弃对空洞虚无类型语言的运用，而是的应当将多对学生的期望和提出的目标具体化。如在设计以“感恩”为主题的德育活动方案时，教师可将教学目标以成果的形式呈现出来：对父母长辈说一句表达感恩的话；写一封有关父母关怀的信件等的，使教学目标可实现、可检验。
（二）多样化活动主题，提升参与兴趣
在德育活动开展的过程中，若是学生能够对其具有极大的兴趣和强烈的参与欲望，便可有效推进活动进程，使活动效果得以有效落地。因此，为了提升参与兴趣，教师应当着力多样化活动主题和活动形式，尊重学生的意见。若是仅仅依靠的教师个人进行主题的选择的制定，便难以收集和整理到创新性活动主题，基于此，教师不妨将德育活动主题和内容的思考和选择权交给学生。
例如，在主题式活动的前期准备阶段，教师便可从学生普遍关注的问题出发，要求向每位学生上交一个小纸条，在纸条上写明倾向的德育活动主题和活动形式。在实际教学过程中，教师发现有的学生偏好“放飞梦想”的活动主题，有的学生提出了以“承担责任”主题撰写一篇征文的活动形式。在集思广益的基础上，教师可将每位学生的意见进行汇总和整理，选取出其中适合学生成长规律的活动主题，分别安排于不同的月份，匹配诸如座谈会、演习、情景剧展演等活动形式。以此方式激发学生参与兴趣，并在德育课堂上营造民主、和谐的良好氛围。
（三）活动内容与生活相连，契合学生实际
道德品质渗透于学生生活的方方面面，为了有效提升学生道德水平，使其有意识地将所接受的德育知识运用与生活之中，指导自身行为，教师在设计和开展主题式德育活动时，也应当使活动内容与学生的实际生活相联系，只有这样，学生才不会认为德育教学是说教的过程，才能真正将相关知识内化为自己的实践准则。
因此，在具体的活动设计和教学实践中，教师应当在选取活动内容时使其符合学生的认知水平，尽量摒弃宏观层面内容的选取，而是要从学生的生活点滴和学生喜爱的事件入手设计活动。小学生往往希望能够释放天性，喜爱丰富多样的表演，因此，教师便可以“文化艺术的渗透和展现”为主题展开德育活动，以文化艺术节和举办和综合文艺汇演为最主要的活动内容，鼓励学生以个人或团体的形式想班级和学校申报节目，在经过选拔和审核之后便可面向全校师生展演。通过这种形式，能够有效丰富学生的精神生活，使其接触到不同相声、话剧、戏曲等不同文艺类型，进而充分认识到文化艺术对人的引领作用，自主开展对喜爱的文艺形式的学习和钻研。
参考文献：
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