摘要：随着新课标改革在教育教学行业的普及，对高中阶段的教学产生了深远了影响，数学教师的教学观念也随之发生了变化。现代化的数学课堂中更加注重实现班级学生的整体发展，因此，分层教学法被广泛应用到现阶段的高中数学课堂中。数学教师首先要以科学的标准为依据划分将学生划分不同的层次，之后还要将分层教学的观念具体到教学的各个环节，最后对学生的课堂表现进行分层评价，以不同学生的表现给出相应的评价，帮助学生查漏补缺获得提升，以此来实现班级整体的进步，从而发挥分层教学法对数学教学的积极作用。
关键词：高中数学；分层教学；学生分层；教学分层；评价分层
高中阶段的学生来自不同的学校，接受不同的教学方法传授的知识，再加上学生家庭背景和自身条件的差距，使得很多学生在知识储备和理解能力方面存在差异，如果继续沿用以往统一的教学方法进行授课则会导致出现学优生学不够，学困生学不会的情况。鉴于此，在现代化的数学课堂中，教师可以应用分层教学法进行授课，依据不同学生的表现制定相应的教学策略，使每个学生都能在课堂中有所收获，从而有效发挥分层教学法对数学教学的积极作用。
一、学生分层，科学划分层次
学生在以往的阶段的教学过程中接受不同方法的教学，以至于学生在数学课堂的学习过程中会出现不同程度的差异，针对这种不可避免的差异，高中阶段的教师予以充分的尊重，以科学的教育理念为依据将学生分层。数学教师在日常的教学过程中可以留心观察学生的课堂表现，根据学生的学习成绩、接受能力和个性特点等因素综合考虑，将学生划分成不同层次。在分层完毕后，如果有学生要求自主调整，教师可以在合理的前提下适当进行调整，尊重学生的选择，从而发挥分层教学法对数学教学的积极作用。
例如，在学习《集合的运算》时，依据学生在课堂中的表现综合考虑后将学生科学划分层次，为分层教学的开展奠定基础。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在之前的学习过程中我们学习了集合的概念和集合之间的关系等知识，那么集合的运算法则又有哪些呢？下面就请大家通过学习找出方法吧。”学生听我讲完之后开始探究教材中的内容，并结合前几节课学习到的知识进行分析，最终成功总结出了集合的基本运算。之后我根据学生在课堂中表现和对知识的分析能力等将学生合理划分层次。这样，通过在课堂中了解学生实际情况，以科学的依据综合考虑将学生划分层次，为分层教学的顺利开展创造了先决条件，有利于发挥分层教学法对数学教学的积极作用。
二、教学分层，发挥学生潜能
为了确保分层教学法能取得切实的效果，数学教师要将分层观念渗透到教学的各个环节中，实施教学分层。
在学生分层的基础之上将教学分层，制定教学目标时要体现出层次化和具体化的要求，依据不同层次学生的制定对应的分层教学目标和教学任务，让学生在符合自己能力的范围内尽可能发挥潜能，以此来保证教学的质量，从而发挥分层教学法对数学教学的积极作用。
例如，在学习《一元二次不等式》时，制定分层的教学目标，可以让学生在力所能及的范围内最大化发挥自己的潜能。在课堂开始，我对学生说：“同学们，不等式是我们在数学的学习过程中不能避开的重要知识点之一，在了解了不等式的基本概念之后，今天请大家通过自主学习来完成对这部分内容的学习吧。”我讲完之后给不同层次的学生制定对应的学习目标，比如让学困生先了解一元二次不等式的概念，而让学优生掌握一些基本的运算。学生在符合自己能力的目标中积极学习，发挥了自己的潜能，顺利完成了学习任务。这样，通过在课堂中将教学分层，依据学生的能力科学制定教学目标，发挥了学生的潜能，让学生在学习的过程中收获了知识，增强了学习的信心，有利于发挥分层教学法对数学教学的积极作用。
三、评价分层，帮助学生提升
完整的课堂学习必然包括完善的评价体系，在以往的教学过程中，教师对学生的学习成果缺乏评价和指导，导致不少学生在完成学习之后存在的疑问和欠缺得不到解决。鉴于此，数学教师可以实施分层评价的方法对学生的课堂表现、学习成果、作业完成情况等多方面进行评价，还可以适当组织学生之间进行互相评价，让学生在交流中互相促进，共同提升，从而发挥分层教学法对数学教学的积极作用。
例如，在学习《同角三角函数的基本关系》时，对学生的学习成果进行分层评价，可以帮助学生查漏补缺，促进学生的发展。在学生完成对这部分内容的学习之后，我分别对不同层次的学生进行评价，对学优生进行适当引导，帮助他们掌握更深层次的知识，而在面对学困生时，我进行了耐心讲解，并传授给他们学习的方法，使他们得到更多的收获。这样，通过开展分层评价，学生在我的引导下实现了显著提升，充分发挥了分层教学法对数学教学的积极作用。
总之，高中阶段的数学知识有着较高的学习难度，特别是高三阶段的数学教学更是要将之前的知识串联起来，为了切实提高班级整体的成绩，分层教学法的应用是十分必要的，科学的进行分层，以此来提升数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]李跃兰.浅谈分层教学在高中数学中的优化应用策略[J].数学教学通讯,2017(21):60-61.
[2]苗霞. 中等职业学校数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学,2014.