摘要：随着课程改革的不断发展，核心素养的培养成为高中数学教学的主要目标，也是提升学生整体水平的关键，所以这一素养的培养引起了广大教师的关注和重视。而建模能力作为高中数学核心素养的主要组成部分，成为目前高中数学教学的焦点，因此要想发展学生的核心素养，那么首先要提升学生的建模能力，让学生通过建模能够解决实际问题，提升自身的生活技能。为了让响应课程改革的教学要求，本文对高中数学建模能力的培养策略进行了探讨，以此为广大教师提供教学参考，指引高中数学的教学发展。
关键词：建模 高中生 数学 核心素养
建模能力是指学生运用数学知识对实际问题进行分析，之后通过运用数学思维将问题进行解答的能力。通过使用数学模型不仅可以提高学生的积极性和主动性，还可以提升学生的探索新事物的好奇心，使学生懂得学会用科学的手段解决实际的问题，最终提升自身的数学水平。那么如何在高中数学课堂中培养建模能力呢？笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面进行了探讨，以期发展学生的核心素养，推动数学的发展。
一、创设教学情境，引出建模
为了培养学生的建模能力，教师在教学过程中，首先让学生对建模充满兴趣，其次通过情境的创设，让学生在情境中体会建模的好处，从而对建模充满好奇，提升自身的整体水平。当然，教师在创设教学情境时，注意结合学生的兴趣和学情来引出内容，使学生在数学课堂中懂得如何将数学知识与实际问题进行结合，以此体现数学学习的价值和意义。
例如，在教学《数列》这部分内容时，笔者为学生创设了以下情境：小明的父母在按揭一套房子，如果向银行贷款，那么每月的定期利率为5%，这样他们每月还款额度为5000元，请计算贷款30年小明的父母共需要还多少钱？经过这一问题情境的创设，让学生将函数这一数学知识与实际问题进行了结合，之后引出建模过程，从而解决实际问题，最终增强学生的建模兴趣。再如，在学习《函数的应用》这一课时，笔者同样给学生创设了情境，为学生引出建模，通过函数知识的运用解决了实际生活中通讯花费的套餐问题，帮助更多的顾客找到经济实惠的消费方式。可见，创设教学情境，有助于提升学生的建模能力和兴趣，所以教师在设计教学活动时，注重这一策略的实施。
二、探究建模步骤，体验建模
在培养学生的建模能力时，首先创设教学情境是关键，其次是让学生主动探究建模步骤，体验建模的好处是主要环节，最后让学生自主建模，解决问题。为了完成这一目标，教师在教学过程中注重讲解建模过程，将每个步骤都讲述清楚，指导学生努力建模，并分析建模的意义，最终能够正确地运用建模解决实际问题，并提升自身的整体水平。
例如，在面对一道题目时，学生首先认真读题，之后深入挖掘数学模型与数量之间的关系，随后教师指导学生分析主要问题，摒弃次要问题，从而建立数学模型，将问题进行解答。其次，教师引导学生在审题的基础上运用实践、联想以及推理去发现问题的数量关系，从而列出满足题意的数学关系式，所以在建模过程是解题的关键步骤。比如，在解答利润最大化，用料最省等问题时，教师需要让学生分析其中的问题，并整理相关的数量关系，最后通过建模作答，将实际问题进行解决。最后，在确定了答案后，与实际的问题进行验证，看是否符合实际情况，如果不符合可以将答案舍去，从而找出正确的答案。如，在解答利润最大化问题时，答案会有正负数之分，这时我们可以结合实际情况，将负数答案舍去，找到合理的答案。
三、结合实际问题，完成建模
为了让学生体会建模的实用性和价值，教师除了给学生引出建模，介绍建模步骤之外，还要给学生介绍实际的问题，让学生运用建模加以实践，最后体验和感受建模的意义。这样一来，提升了学生的分析能力和建模能力，二来，完成了课堂教学的目标，让更多的学生更加注重建模能力的提升，为核心素养的培养做好铺垫。
例如，在学完《概率》这一内容后，笔者给学生展示了买彩票的问题，让学生运用已知的数学知识将这一问题进行解决，以此熟练建模过程，掌握建模步骤，最后将这一问题进行解决，体现数学学习的价值和意义。再如，为了培养学生的建模能力，笔者组织学生参加了每年一度的数学建模比赛，让学生学会运用数学建模解决生活实际问题，并在比赛中加强自我认知和知识的应用能力，最后将这一能力进行整合，构建自身的知识框架，为今后的成长和发展创造有利的条件和保障。
综上所述，数学建模能力的培养不是一朝一夕就能实现的，教师在设计教学活动的过程中，需要对学生的基本学情和认知规律进行分析，之后结合具体的教学目标，为学生设计教学活动，让学生掌握建模方法、步骤、体验建模，最终拓展学生的思维，完成教学目标，发展学生的核心素养，从而实现课程改革的教学目标，将学生的核心素养得以发展。
参考文献：
[1]任井兵.基于建模能力培养的高中数学教学探究[J].成才之路,2019(27).
[2]王黎仙.高中数学教学中学生“建模能力”培养策略研究[J].数学学习与研究,2019(15).