摘要：素质教育的深入发展使得人们越来越关注小学生的自主学习能力的发展，即便是在小学体育教学中，教师也应该要帮助小学生掌握自主锻炼与自主学习的相关能力。在小学体育教学中，如何凸显小学生的学习主体地位，以小学生的主动“学”来使其提升自己的体质水平，将教师与小学生从单一、乏味与枯燥的体育训练中解救出来，是新课改下小学体育教学的首要任务。本文将从淡化技能教学，突出锻炼兴趣；渗透健康意识，鼓励学生探究；尊重学生差异，开展合作交流三个角度来讨论小学体育教学实施自主学习能力培养的具体策略。
关键词：小学体育、自主学习能力、培养策略
现代人才观与教育观认为，成功的教育不在于能够让学生掌握多么充足的知识与技能，而在于是否能够让学习者形成获取知识、分析与解决问题的相关能力，学习者是否能够将自己在教育中所形成的思维应用于现实生活之中。这种教学理念的转变直接转变了小学体育教学只重教材、重技能的课堂结构，给新形势下的小学体育教学带来了新的机遇与挑战。而自主学习就是通过激发学习者的内在学习动机，使其自主探索、协作学习等学习活动中逐步形成稳定的学习能力。在小学体育教学中渗透自主学习教学，本质上是为实现“终身锻炼”教育做足准备，让每一个小学生都有自主参与体育锻炼的意识与能力，使其保持积极而健康的生活态度与行为习惯来获得更高质量的人生。具体来说，要想培养小学生的自主学习能力，小学体育教师可从下面几个角度入手：
一、淡化技能教学，突出锻炼兴趣
从上文笔者对自主学习的定义阐述中可以发现，小学生的学习兴趣是使其从事自主学习活动与形成自主学习能力的基本前提，这就要求小学体育教师改变单一技能训练的教学方式，设置一些易于激发出小学生锻炼兴趣的体育活动，让小学生产生锻炼动机，为自主学习做好准备。传统的体育课堂十分重视技能训练，教师也总是以“讲解与演示－学生练习”的模式来组织体育活动，小学生只需模仿教师的动作即可，这种单向的教学方法让许多小学生都失去了运动兴趣，这也就更谈不上自主学习了。因此，教师要想让小学生主动参与体育锻炼，摸索提高运动能力的客观规律，教师首先要做的便是保证小学生对体育锻炼抱有兴趣。
就比如在“立定跳远”一课中，常规的课堂教学是让小学生大量进行立定跳远练习为主要教学方式的，这种方式枯燥、无趣，不利于提高小学生的自主学习能力。为此，笔者进行了教学改革，即以“袋鼠跳”接力比赛来调动小学生的学习积极性，使其在比赛氛围的影响下自觉探索立定跳远的姿势与方法。为了赢取比赛胜利，小学生都仔细分析了立定跳远的起跳姿势、落地姿势，且在比赛准备中积极练习各个动作要点。在学生练习中，许多小学生会主动向笔者询问立定跳远的姿势要求，还会与笔者一起讨论哪一种方法才能跳的又快、又远，这就说明小学生进行了积极的思考，他们始终保持着活跃的思维状态，也标志着小学生正在逐步形成自主学习意识。
二、渗透健康意识，鼓励学生探究
渗透运动思想，激发小学生的健康意识，主要是为了让小学生了解每一项体育项目的运动价值与锻炼意义，以便从根本上改善小学生轻视与应付体育锻炼的特性。众所周知，小学生是一群直观、直接的群体，他们不善隐藏与掩饰，总是十分直观地表达自己的所思所想所感。所以，如果教师能够在教学中渗透运动思想，让小学生明确了解运动对于提高他们生活品质与身体健康的重要性，那么小学生便可在这种正确的认识下主动参与体育锻炼，学习科学的体育锻炼方法。因此，教师可直接组织小学生进行运动探究，让他们在锻炼与探究中体验运动所带来的健康价值。
跑步运动项目一直都是小学体育教学的基本内容，但是也是让小学生倍感枯燥的一项体育项目，甚至有许多学生会装病来逃避跑步任务。对此，笔者专门组织小学生进行了资料搜索，鼓励他们通过资料调查来了解跑步对于塑造体形、提高心肺功能、储存能量等方面的好处。当然，在本轮调查活动中，部分小学生也了解了不恰当的跑步对于人类身体的损伤，如不正确的跑步姿势会损伤膝盖，还有一部分人在夜跑中出现了生病甚至猝死等问题。对于这个矛盾点，笔者专门利用一节体育课组织小学生进行了“跑步”探索，以跑步之利与跑步之弊组织了运动辩论，以辩论来让小学生更加全面而清晰地认识跑步这项传统体育项目。如此一来，小学生便可树立正确的运动观念。通过本轮活动，小学生便可意识到，运动并非只是简单的练习与模仿，更重要的是还要保证姿势的正确性与规范性，而且运动领域还有一些尚待挖掘的深层信息值得他们去探索，去学习，所以这会让小学生愿意在小学体育课堂中锻炼自己的学习能力。
三、尊重学生差异，开展合作交流
每一名小学生的自主学习能力与身体素质水平都存在明显差异，所以他们对每个运动项目的技巧掌握与吸收能力都是不同的，这就要求教师认可并尊重学生差异，根据小学生的实际情况进行分层教学，帮助学生进行运动交流。众所周知，过度的运动不仅无法优化小学生的身体素质，还会给小学生的身体带来损伤，这个特性就要求教师所设计的教学活动必须要以小学生的实际情况为主，否则，将会带来无法挽回的不良后果。在自主学习教学中，小学生运动技能的变化是由小学生的自主学习能力决定的，这更应要求小学体育教师以分层教学来让每个小学生从事符合他们探究水平的体育探索。
在“踢球游戏”中，本班小学生的生活经历与“球感”区别使得他们在学习脚内侧踢球动作时出现了明显的能力差异，一些控球能力较好，身体比较协调、灵活的学生很快便掌握了脚内侧踢球的动作要点，但是却有相当一部分学生无法感知脚内侧踢球的动作技巧，不知道脚的哪个部位是触球的位置，也不知道如何用脚内侧来带球跑。对此，笔者会实施帮扶策略，即让已经掌握脚内侧踢球的学生进行动作演示，向其余学生讲述他们是如何控球、踢球与触球的，其余学生需认真聆听，积极练习。为了让各层学生都能够提升自身的运动水平，笔者还鼓励每一个学生讲述自己的运动心得，以便让他们交流中加深体会，得知不足。在合作交流中，小学生也可学会扬长避短，汲取他人智慧与长处，从而在交流与互动中切实提高自身的运动水平。
总而言之，自主学习教学不仅是文化课的教学任务，同样也是体育这门实践性课程的教学需要，小学体育教师必须要树立以生为本的教学意识，教给小学生科学的运动方法，让每一个小学生都接受符合自身“最近发展区”水平的体育锻炼。
参考文献
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