摘要：情境教学法作为一种创新型的教学方法，在小学数学教学中被广泛应用。这一方法不仅能够激活学生的参与意识，对学生起着暗示与启发的作用，还能够为有效教学活动的展开提供充分保障。因此，本文笔者从三个方面对情境教学法在小学数学教学中的实践展开探究。
关键词：小学数学；情境教学；学习兴趣；情感共鸣；参与程度
小学是学生学习数学的起始时期，也是建立数学观念的关键阶段。然而，教师常常受到传统教育理念的影响，将知识以填鸭的方式灌输到学生的头脑中，这样造成学生被动接受知识，导致学生的兴趣得不到培养，思维得不到发展，对他们今后的学习与发展极为不利的。而情境教学法的引入为教学活动提供了新思路，它不仅与小学生的认知发展规律相契合，唤醒他们的思维意识，还能够增加学生的探究兴趣，从而促进学生的可持续发展。
一、创设故事化背景，激发学习兴趣
兴趣作为学习活动的内部驱动力，是小学生需要形成的心理状态。由于小学数学知识以数字、符号作为主要载体，导致学生兴趣得不到有效激发。因此，教师应创设故事化背景，将数学知识渗透到趣味化的故事中，这样不仅能够吸引学生的注意力，使他们产生对数学知识的学习兴趣，还能够使学生感同身受，并跟随故事的情节产生对数学问题的求知欲，从而使他们主动参与到学习活动中。
以“认识分数”为例，为了使学生结合具体的场景和直观的操作，感受到分数的意义，由于学生初步学习分数这一新概念，理解起来具有一定的难度。因此，笔者首先创设故事化的背景，提出“在很久以前，刻度尺这些物品还未产生，人们想要测量物体的长度，就运用结绳计数，也是在这一背景下，分数便产生了。”学生的注意力迅速被这一故事所吸引，他们也感受到分数的具体用途。伴随着学生学习热情的高涨，笔者引导学生展开“分一分”操作活动，使学生获得一定的操作体验。以故事背景作为教学导入，不仅使学生感受到人类的智慧是无穷无尽的，树立学好数学的自信心，还使学生体会到分数学习的价值，从而完善了他们的自我认知。
二、构建生活化环境，引发情感共鸣
数学知识与实际生活息息相关，来源于生活，并作用于生活。然而，目前小学教学活动与生活产生严重脱节现象，造成数学学科不能充分体现其应用价值，并且学生也很难产生对数学知识的应用意识。因此，教师应构建生活化环境，让学生感受到新知识对生活中的积极影响，并引发其情感共鸣。此外，学生也能够积极融入熟悉的环境中，并联系生活经验来降低理解抽象知识的难度，从而得到一定的情感体验。
以“分类”为例，为了使学生学会根据物体的属性将其分类。笔者首先运用多媒体投影技术展示两个房间，其中一个房间杂乱无章，另一个房间整洁有序。由于学生对房间并不感到陌生，引起了学生内在情感共鸣。在此基础上，笔者引导学生说出自己看到两个房间后的感受。学生都反应第二个房间比第一个房间更加整齐。笔者因势利导，提出：“你们能够将第一个房间进行整理和分类，使它与第二个房间一样吗？”学生不约而同地表达可以。在此情况下，笔者引导学生按照自己的生活经验将房间里的物品进行分类，如：衣服为一类，学习用品为一类。因此，生活化的场景不仅能够使学生产生积极的学习态度，还增加了学生的学习热情，从而构建了高效的课堂。
三、建立游戏化情境，增加参与程度
由于小学生更加倾向于趣味化的活动，因此，教师可根据具体的教学内容，建立游戏化情境，以吸引学生的无意注意，这样不仅能够调动学生的积极性，使学生主动参与到其中，还能够加强学生对数学知识的深刻理解，获得对新知识的有意识记，从而使教学达到预期的效果。
以“测量——厘米”为例，为了使学生从游戏体验中感受厘米的用途，笔者设置“闯关游戏”活动，首先设置第一关：“量一量”，使学生用刻度尺测量物体的长度。学生学会了正确测量的方法。第二关：“估一估”，让学生估计数学课本的长度和宽度。第三关：“测一测”，让学生运用刻度尺来正确测量数学课本真实的长度和宽度，以验证估计的正确性。在这一闯关游戏中，由于学生闯关进度不同，这时，笔者鼓励进度快的学生帮助进度慢的学生，加强他们互帮互助的意识，这样不仅使学生主动参与到游戏活动中，进而认识了厘米这一单位，还增加了学生之间的互动频率，使他们的情感得以升华。
综上所述，由于小学生的主观意识还未完全形成，容易受外界环境所影响。因此，教师在教学活动中，应抓住小学生这一独特的心理特征，因势利导，并根据教学内容，创设一定的教学情境，这样不仅能够发挥学生的主体作用，使他们感受到数学知识的学习必要性，还能够有效处理学生思维发展水平和数学学习内容之间的矛盾，降低他们理解知识的难度，从而推动教学质量的整体性提升。
参考文献：
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