摘要：当前，随班就读这一教学形式在许多学校中普遍存在，社会大众对于轻度智力落后儿童随班就读形式逐渐也逐渐理解与接受。但是在实际教学活动中，这一学生群体仍然处于弱势地位，由于智力上的不足，在教学活动中出现无法跟进教学进度，缺乏学习自信等问题，久而久之，问题越来越严重，直接影响到了随班就读学生的成长与发展。以下，本文就从几个方面对数学教学如何有效开展随班就读进行了探讨。
关键词：数学；随班就读；策略
在小学教育活动中，随班就读儿童与普通小学生相比，在智力以及心理、身体等方面存在一定的缺陷，虽然可以在普遍学校成为班级中的一员，享受与正常儿童一起接受平等教育的权利，但是在实践教学过程中，随班就读儿童仍然处于教学中的弱势群体，除了有极少数学生会受到其它同学冷落与歧视之外，注意力不集中，反应迟钝等因素也对其学习效率产生了直接影响。数学作为一门工具性学科，在小学阶段的基础性教学内容，对于随班就读儿童的今后学习与生活都具有重要影响。基于此，针对教学活动中随班就读活动的开展策略探讨是十分有必要的。
一、合理设置教学目标
基于随班就读学生与普通学生在认知水平以及身心发展上的差异性，在小学数学课堂教学时，教师要基于新课程改革下的因材施教要求，基于随班就读学生的智力与身体缺陷特点进行分层的教学目标设计。首先，基于班级学生的认识水平可以分为普通生与随读生两大类，在实际教学活动中，基于不同的学生认知水平，对于教学目标的设计也要有所差异。其次，根据随读生的问题特点进行针对性的教学目标与要求设计，如智力方面障碍的随读生，要参照培智学校的教学计划与教学目标安排教学内容，与普通学生相比在计划与目标上有适度的差异性与弹性。再次，是基于学生的认知起点进行教学目标设计，对于随读学生，要找准其学习起点，基于最近发展区与生长点进行教学目标设计，确保教学的合理性。
二、科学调整教学内容
在开展小学数学课堂教学活动中，基于普通学生与随班生在学习基础与学习能力上的差异性，教师基于同教材、同进步、异要求的教学原则进行教学内容调整，适当优化与调整教学内容，使随读生与普通生在各自能力范围内获得数学能力提升。首先，在课堂教学活动中，教师要尽量结合学生的实际生活开展生活化的数学教学，这样既能满足新课程改革要求，也能使随班生基于生活经验丰富数学感知能力，并意识到数学知识在生活中的广泛应用。其次，在教学内容的设计中，与普通学生相比，随班生的学习能力相对较弱，对于知识点的理解时间更长，因此需要适度减少教学内容，对于教材中超出了教学目标要求的内容进行适当删减，减轻随班生的学习压力。
再次，基于分层教学目标对随班生的教学要求进行适当降低，如在进行问题与练习设计时，其难度相对于普通学生进行降低，并且随时准备好为随班生进行针对性的个别指导。
三、教学方法优化
针对普通学生与随班生在学习过程中存在的差异性，教师要合理进行教学方法创新，除了常用的分层教学之外，还要积极组织学生进行合作学习，将不同水平与能力的学生组成合作小组，一起进行数学问题的探究，通过在相互合作，共同讨论的过程中，引导了随班生积极参与到课堂教学中来。值得注意的是，在进行合作学习小组划分时，教师要基于随班生的身心发展特点，安排一两名固定的“助学伙伴”对随读学生进行学习指导与帮助，帮助其在合作学习中获得成长与进步。其次，还要基于随读学生的个性与学习特点，有针对性的进行个别指导教学，在课堂教学中以及课后，有针对性的了解随读生学习情况，并给予更多的关心与帮助。最后，基于数学学科特点，运用多种教学材料开展直观化的教学活动，如运用多媒体对随班生进行感官刺激，使其通过听、视、触觉等感官感知数学材料，感悟数学知识，获得学习能力提升。
四、科学运用评价策略
针对随班生的教学评价要以激励性的评价为主，积极关注随班生在学习过程中的学习情绪、态度，运用科学的评价策略，推动其成长与步。首先，在评价目标上分析，对于随读生的评价目标要与分层教学目标相匹配，基于随读生的完成情况进行目标达成度对比评价。其次，从评价功能上分析，要对随班生的学习态度，学习能力进行激烈性的表扬与鼓励，使其在正面的评价中获得学习的自信与兴趣。再次，将评价重点放在学习的过程上，对随班中在课堂教学中大胆提问，作业完成度等方面捕抓评价信息，对随读生的课堂参与度、思维发展水平等作为评价重点，提升其自信心。最后，教师要与家长、助学伙伴一起共同参与到评价体系中来，使随读生感受到他们的重视与肯定，更加主动的参与数学学习。
结语：
总而言之，在小学数学教学中，针对随班就读学生这一群体的特殊性，教育工作者要进行教学目标、内容、方法以及评价等方面的内容优化，及时发现随班就读学生在学习中的困难与困惑，培养其自主学习的能力与学习的自信心，在积极和谐的教学氛围以及科学合理的教学设计中，推动随班就读学生成长与进步。
参考文献：
[1]丁雨薇.有关我国“随班就读”模式的思考[J].才智,2019(34):158.
[2]杨曼,张文燕.个别化教育原则下随班就读学生的案例分析[J].辽宁教育,2019(22):79-80.
[3]李建花.融合教育理念下有效开展随班就读工作之我见[J].甘肃教育,2019(19):40.