摘 要:小学高年级学生与低年级学生相比有更多的学习时间，积累了一定的学习经验，但是这并不意味着学生就具备问题解决能力。教育实际告诉我们以往投入时间和精力精心培养的学生并不如预期发展那样。教学问题已经出现，纠结教育现象已经毫无意义，应当要把小学高年级数学解决问题教学的指导与策略分析当作关键，以研究者身份置于其中，经过有效讨论与研究提出策略和方法。
关键词:小学高年级；解决问题；方法
前言:以往学生受传统应试教育影响较大，个人发展与预期培养之间具有较大的差距。新课程改革步伐不断加快，培养学生解决问题的能力已然成为议论重点。在这样的情况下教师作为学生学习的指导者和能力的促进者应当以新的要求为导向，在教育教学过程中坚持将个人解决问题能力培养作为中心，始终围绕这一中心展开工作，在工作中利用自己的专业经验提出适应学生的想法，并及时置身于学生验证方法与策略的可行性，以此促进学生能力的形成。
1 小学高年级学生解决问题能力培养的必然性
对于学生来讲，经过多年义务教学最重要的不是将所学的知识一阐述出来，而是经过有效学习将知识转化为能力，最终实现问题解决。于学生个体而言，能力是非常重要的，个人只有基本能力才具备基本价值，只有具备了数学问题解决能力才算是掌握了数学基本技能。当一个学生接受教育影响，拥有解决问题的能力时才意味着个体的成功。只有学生具备解决问题能力后期道路才会顺畅无比。这样看来，小学高年级学生解决问题能力培养十分有必要。
从大的方面来看，新课程改革已经实行已久。其推崇能力培养，认为学生只有通过一系列数学问题的思考才能够有所发展，才能够形成相应的学科素养，才能够真正成为社会所需要的高素质人才，才不违背人才培养初衷。这是推崇解决问题教学的一种表现，要求教育工作者明白数学知识寓于现实的重要性，要求教育工作者进行适当点拨，通过教学设计来激发和培养小学高年级学生解决问题的能力。小学高年级学生解决问题能力培养是新课程改革愿景，为了实现愿景需意识到事情的紧迫性和必要性，需付诸于行动。教育思潮既已发生变化，当前所要做的就是顺应思潮，将学生解决问题的培养作为重点。
2 小学高年级学生解决问题能力薄弱归因分析
2.1基础知识不够扎实
学习需待一步一个脚印脚踏实地。对于学生来说，前期的学习是一种有效积累，只有基础知识扎实牢固学习之路才会越发顺畅。学习就如建房子一般，若前期准备工作没有做好后期会出现一些不良情况，所带来的影响是无法承受的。研究发现很多学生解决问题能力薄弱。现象有果皆有因，我们虽然不能够将问题简单归咎于某一方面，但是可以充分肯定的是问题关键点在于学生基础知识不够扎实。学生在以往学习过程中意识不强，没有意识到基础知识学习的重要性。教师在教学过程中学生没有投入足够多的精力和时间，在遇到问题根本没有及时解决。学生虽意识到自身出现了知识断层却没有多加理会。都知道数学学科逻辑性较强，前期是为后续打基础。学生基础知识不够扎实后期需要利用知识解决问题时不得其法。这是因为学生年级越高所遇到的问题综合性较强，这些问题中大多包含着许多信息。这些问题看似复杂实则不然，只需要充分了解数学概念，以此为出发点入手。然则正是由于基础知识不够扎实，学生概念不清，自然无法解决问题。
2.2对教师过于依赖
应试教育荼毒了学生，教师采用的教学方法过于传统，在教学过程中压抑了学生的主动性和积极性，学生的个体性没有得到充分发挥。在这种情况下学生成为了批量生产的无思想意识的机器，学生解决问题能力培养成为了一个空谈。我们可以发现的是学生在遇到问题时首先想到的不是依靠自身解决问题，而将宝压到教师身上。再者教师没有领会授之以鱼不如授之以渔的道理，总是会在学生自主探究前为学生提供答案，久而久之，学生失去了探索意识，出现了学习懒惰心理。在教师的帮助下学生看似学会了知识，具备了解题能力实际上根本推敲不得，当让学生自主解决问题时自然能够看到这一弊端。
就这样学生从低年级走向高年级，升入高年级之后更多注重个体能力展示，但是学生在低年级学习时没有养成良好的习惯，没有一个好的学习动机，整体效果自然不理想。
3 小学高年级数学解决问题能力培养策略分析
3.1培养良好习惯以此培养解题能力
能力的培养不是一蹴而就的过程，期间会经过较长一段时间。为了确保学生具备解决问题的能力教师应当深入学生群体，观察学生是否存在不良习惯。发现学生具备不良习惯时教师不应当急于否定学生，应当设计的教学计划，后期根据教学计划行事。一些学生受传统应试教育模式影响不具备自主思考能力，过于依赖他人和教师。为了摒弃不良习惯教师在教学过程中为学生留有足够长的时间鼓励学生自主思考，鼓励学生自行解决问题。当学生遇见问题时教师不急于给学生答案，可以适当引导，激发学生灵感。
学生解决问题薄弱的原因可能是因为基础知识不够扎实，深入分析之后可能是由于学生缺乏预习和复习良好习惯。基于此，教师可以转变教学方法，自己充当学生，让学生充当小老师，要求学生在课堂上讲解章节内容。学生为了获得一个良好的表现后期会下功夫，做好预习工作。另外教师可以定期抽查学生以往课堂上所学习的知识。为了调动学生的积极性教师要设置奖励机制，给予表现良好的学生物质奖励和精神奖励，惩罚表现不好的学生。这样以来学生会有紧迫感，能够自主预习和复习。长此以往，良好习惯就此培养。
研究发现学生之所以没有很好的解答题目不是因为学生不会而是因为学生审题不够仔细，或者是眼高手低出现了笔下误。教师要将培养学生良好审题能力作为重点，经过有效引导保证学生仔细审题，后能够按照解题步骤逐步答题，从而消除以往不良痕迹。当学生良好的审题习惯形成时相当于走好了能力培养的重要一步，具有重要意义。
3.2做到数形结合，帮助学生学习
尽管学生进行了多年数学学习但是学生始终不得其法，很多学生无法真正进入数学世界。在学生脑海中数学学科是抽象的难学的，不好的学习反馈使得学生开始自我否定，不积极的态度势必会影响学生能力的形成。我们都知道，各门学科都有着自己独特的特征。对于语文学科而言，文字讲述再好不过。但是这一教学套路并不适用于数学学科。教师应当明白只有采用合适的教学方法才能够达到意想不到的效果。数学学科特性使然，单纯依靠文字讲解无法让学生获得良好体验，学生无法在大脑中构建认知结构。基于此，教师在教学过程中应当做到数形结合，教会学生画图列表列举，通过树形转换来将复杂的问题简单化。在教学中以甲乙两地相遇为例，在遇到此类问题时教师可以在黑板上画出线段图，线段图清晰明了，学生不会被一些条件所迷惑，教师让学生明白借助画图能够最短时间最高效率解决问题，这样以来学生在面对此类问题时能够主动采用画图策略，学生最终掌握解决问题的窍门，解决问题能力的培养自然不在话下。
3.3发挥教师指导作用
多年教学经验告诉我们一些学生在解决数学问题时会钻牛角尖，另外就是学生面对一些稍复杂的问题思路不够明确，这时学生就算付出再多的努力也不会有任何成效，学生相当于进入了死胡同。教师要做的就是带领学生从死胡同中走出来。在教学过程中教师要观察学生状态，必要时进行引导，引导学生换个思路思考问题。
4 结束语
教师引导学生数学问题解决过程中要采取行之有效的策略。首先要培养学生良好的学习习惯，接着在教学过程中做到数形教学，结合学科特征帮助学生理解复杂抽象的数学知识。除此之外，教师应不断进行教学反馈，以寻求更具体更科学的方法与策略助力学生学习，实现问题解决能力培养。
参考文献：
[1]张敏.小学高年级数学解决问题策略的培养[J].新课程(中),2017(12):45-47.
2]张勋和.小学高年级数学解决问题教学的突破策略探讨[J].教师,2016(36):50-50.