摘要：兴趣是最好的老师，这一点是绝大部分教师都认可的。数学是小学阶段的核心学科之一，关系着学生各方面的基础素质能力，在生活中也有非常广泛的应用，所以培养起学生对小学数学学科的学习兴趣是非常必要的。而教材则是小学数学教学的核心工具，学生不可能对教材没兴趣，却对数学知识兴趣满满。因此，教师应该努力优化小学数学教材的呈现方式，先让学生乐于阅读、使用教材。本文即从动手操作、小组合作和发散思维三个角度，对基于兴趣的小学数学教材呈现策略进行探讨。
关键词：兴趣；小学数学；教材呈现
在传统的小学数学教学中，很多教师虽然将教材视为核心的教学工具，但是对教材的呈现却很不全面。比如有的教师会直接从教材内容中挑选知识点然后讲解给学生，接着就安排大量的练习。但当前的小学数学教材中其实有很多有趣的图片或生活示例，这些都被教师忽略了，学生在较大的学习压力下也注意不到，学生对教材乃至数学学科的兴趣也就荡然无存了。根本上的原因，就在于部分教师没有把教材充分且灵活的运用起来，带给了学生片面的印象。教师要认真审视以往的教学活动，努力做出转变。
一、动手操作，自我展示
数学其实是一门动手与动脑并重的学科。从学生未来的发展来说，他们长大后可能成为工程师、设计师，既需要懂得数学知识，也要会根据数学结论来绘制各种图纸。而在他们还小的时候，会用数手指头的方式来进行简单的计算，这同样也是动手。只要认真审视教材就可以发现，其中也有很多提到需要学生亲自动手的地方。教师应该明白这些内容是贴合学生成长规律的，并将它们充分利用起来，让学生根据教材去动手操作，从而自发地将纸面上的内容更为鲜活地呈现在自己面前。
例如，人教版小学数学三年级上册的“时、分、秒”。这部分内容一开始，教材中就给出了几个例子，比如新年倒计时、红绿灯时间倒计时和小朋友的跑步速度等。有的教师在教学时会对这些内容简单带过。实际上，教师是可以让学生进行实操的。比如，教师带领学生走出教室，教给他们秒表的使用方法，然后让他们试着测验一下彼此的跑步速度，再告诉他们刚才计算跑步速度的时间单位是秒。这样教材就变得鲜活起来了，学生对时间的感受也就更深刻。
二、小组合作，互相展示
一般情况下，学生之间会出现学习能力水平上的差异，这种情况在各个学科都会有所体现，小学数学也不例外。这就造成有的学生在阅读教材的时候不需要教师太多的讲解就能自行看懂，还有的学生则不具备这种能力。
或者还有一种可能，就是不同的学生对不同部分的教材内容理解能力有所差别，有的学生能读懂第一部分，另一些学生则能读懂下一章节。教师可以采取针对性的策略，让学生进行小组合作学习，彼此为对方解释教材内容，实现教材在学生间的互相呈现，带给学生不同角色定位的新鲜学习感受。
例如，人教版小学数学三年级下册的“位置与方向（一）”。有的学生因为家庭教育等原因，已经有了较好地位置分辨能力；还有的学生则显然做不到这一点。这两类学生在阅读教材时的感受肯定是不同的。教师可以在教学开始前先通过提问了解学生的位置分辨能力，然后将学生进行分组，尽可能让不同能力水平的学生在同一组，再让大家去阅读并理解教材。在彼此的交流讨论中，能力较强的学生出于表现欲就会主动把教材内容解释给其他学生听，最后大家都能够看懂教材，学生通过自己的努力实现了个性化的教材呈现。
三、发散思维，创新展示
上文已经多次提到，教材是教学的核心工具，但毕竟只是工具而已。教材内容和体例是有限的，但解读方式却可以是无限的。小学生的特征就是思维活跃、想象力旺盛，教材在他们眼中的样子可能与教师想象的完全不同；而经过他们思维“加工”后的教材，才是真正呈现在他们脑海中的教材。教师可以引导并鼓励学生发散思维，让他们自己去构想更多的教材解释方式，并彼此分享出来，打开大家的思路。这样一来，一本篇幅有限的教材，承载的内容却大大增多了。
例如，人教版小学数学三年级下册的“小数的初步认识”。教师可以先让学生看看教材中给出的关于小数的例子，然后询问他们还有哪些可以添加进去的内容。有学生可能会这样回答：妈妈说我还是个小孩子，只能算半个人，那小孩子就是0.5个人。这种充满童趣的认识虽然有值得商榷之处，却表明这名学生已经明白了“半个=0.5”。换句话说，只要能够帮助学生理解，学生从教材中生发出了什么样的想象都是有益的，代表着教材呈现在他们面前的样子，教师应该鼓励。
总之，教材虽然是教学中司空见惯的一项事物，但是想用好教材却不是那么容易的事情。希望广大同仁能够认识到教材呈现与学生学习兴趣之间的联系，努力创造出更多受学生欢迎的教材呈现方法，为实现学生的良好发展打下基础。
参考文献：
[1]张燕华.创新用活教材 推进有效教学[J].读与写(教育教学刊),2014,11(06):219.
[2]柳伟.打破教材呈现格局 合理创设问题情境——让数学课堂更具魅力[J].小学教学参考,2014(08):63-64.