摘要：小学数学知识虽然简单，但是想要学好小学数学知识却并不容易，特别是针对于思维认知能力相对较弱的小学生而言，数学老师更要注重教学方法的运用，以保证最终的教学效果。本文即是从激发学生学习兴趣、生活化教学、问题导向教学、小组合作教学四个方面，对小学数学教学策略进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学；数学教学；教学策略
随着新课改的不断推进，小学数学的教学理念以及模式也发生了一定的调整，而调整的本质则是向着“突出学生主体地位”的方向转变。传统的小学数学教学多以老师的知识型传输为主，而学生们的学习地位则较为被动，这不仅不利于促进学生思考，而且也不利于学生本身对所学数学知识的吸收和掌握。而突出学生主体地位则是不同，其更为重视学生对知识的吸收效果，而并非仅是完整自身的知识传输。因为只有学生真正学会数学知识，数学老师的教学任务才算真正完成，否则仅是形式上的完成教学工作。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，小学数学老师在开展数学知识教学时，需要注重学生对数学知识学习兴趣的激发，进而让学生在兴趣的牵引下，积极主动地投入到小学数学知识的学习之中。这既是保证小学生能够学好数学知识的基础，同时也是数学老师有效开展各项教学工作所必须的前提。
例如，在教学“大数的认识”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道的最大的数是多少？”学生：“1亿。”/“10亿。”/“100亿。”/“1亿个1亿。”老师：“老师感觉自己置身在拍卖场中，同学们报的数一个比一个大。”学生：“老师觉得最大的数是多少？”老师：“想要知道最大的数，就得知道数位。”学生：“什么是数位？”老师：“数位就是数的位置，就像是我们人所在的位置一样。”学生：“数也有位置呀！”老师：“是不是感到很惊讶呢？”学生：“数的位置应该怎么样找呢？”老师：“就在刚才老师问的最大的数的时候，你们就已经说出了数的位置，你们能想到是什么吗？”学生：“是亿吗？”老师：“没错，大家能由此联想到其他的数位吗？”学生：“个、十、百、千、万。”老师：“没错，这就是数位，还有吗？”学生：“十万、百万、千万、亿。”老师：“是的，我们所能够写出的任何数，都会按照刚才同学们所说的数位进行排列。”学生：“想知道最大的数，就需要知道最大的数位，那么最大的数位又是多少呢？”老师：“很好的问题，那就让我们一起到课本中进行探索吧。”
二、生活化教学
所谓生活化教学，指的是小学数学老师在开展数学知识教学时，其并不直接从数学知识的角度出发进行教学，而是先挖掘数学知识与现实生活之间的结合点，而后以此导入进行教学。如此不仅能够拉近学生与所学数学知识之间的距离，而且还能够降低学生们的数学学习难度。但是在数学老师开展生活化教学时，其要注意从贴近学生生活的角度出发进行教学，而不能选择学生所不熟悉的生活点，否则不利于生活化教学效果的展开。
例如，在教学“公顷和平方千米”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道自己家的住宅有多大面积吗？”学生：“120平方米。”/“98平方米。”老师：“是的，虽然我们住的房子面积大小不一，但是基本都是在90-130平方米之间。那你们知道自己小区有多大面积吗？”学生：“不知道。”/“估计得在10000平方米了。”老师：“你是怎么得出的？”学生：“我以自己家的房子作为底数，然后进行估算的。”老师：“那面积再大一些呢？”学生：“10万平方米。”老师：“同学们有没有想过，我们除了平方米之外，在表示一些较大的面积时，我们是不是可以用一些专门表示大面积的计量单位呢？”学生：“有。
”老师：“是什么？”学生：“平方千米。”老师：“是的，我们国家有960万平方千米的土地，但是这个平方千米的单位可就太大了，老师觉得在平方千米和平方米之间还应该有一个过渡单位，你们还知道哪些面积计量单位？”学生：“亩。”老师：“这个确实存在，而且一般应用于土地，但是这个计量单位现在已经不是法定计量单位了。”学生：“还有公顷。”老师：“没错，现在我们所运用的主要面积计量单位就是平方米、公顷和平方千米。”
三、问题导向教学
所谓问题导向教学，指的是小学数学老师在开展数学知识教学时，其是通过将知识转化成为问题的方式进行提问教学，进而启发学生思考，使得学生在思考问题的过程中学习和掌握数学知识。数学老师在开展问题提问教学时，其要注意所提问题之间的衔接性，切不可随意提问，否则不利于问题导向教学作用的发挥。
例如，在教学“三角形的分类”一课时，数学老师可以提问学生：“同学们，我们前面已经学习过了三角形的特性，今天我们来了解一下三角形的分类，你们觉得三角形应该怎么分类呢？”学生：“三角形就是三角形，它怎么还有分类？”老师：“看来同学们对于老师的问题也是满脸疑惑。现在你们分别在自己的练习本上分别画出三个不一样的三角形，你们自己比较比较，看看它们之间是否存在差别？”在学生画好三角形之后，数学老师可以将其中差异较为明显的三角形作为案例进行展示，并提问学生:“这两个三角形之间存在什么区别？”学生：“一个三角形的三个角都是锐角，另一个三角形有两个锐角和一个钝角。”老师：“没错，大家再看一看这个三角形，它与刚才的两个三角形之间又存在着什么样的差别？”学生：“它有一个角是直角。”老师：“这是不是又可以作为三角形之间的差别呢？”学生：“是的。”老师：“据此，你们能将三角形分成几类？”学生：“全是锐角的三角形，有钝角或者直角的三角形三类。”老师：“没错，这就是锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。”
四、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是小学数学老师在开展数学知识教学时，其通过先向学生提出问题，然后引导学生进行小组讨论的方式开展教学，如此既能够增加学生们的讨论兴趣，加深学生对所学知识的学习和理解，同时又能够激发和锻炼学生们的自主探究能力和团队协作能力。但是数学老师在开展小组合作教学时，其要注意具体分组的方法，切不可随意按照前后桌的顺序进行分组，而是应当按照“组间同质，组内异质”的原则分组，如此才能将小组合作教学的效果发挥至最大。例如，在教学“数学广角——鸡兔同笼”一课时，数学老师就可以在提出鸡兔同笼的问题之后，便可以引导学生进行小组探究。在学生讨论的过程中，数学老师可以巡场监听，以了解学生们的探究思路。在学生讨论结束之后，数学老师再让各小组选派代表进行问题回答。此时，数学老师则要对学生们的讨论结果进行记录和整理，而后再以此为蓝本进行数学知识教学，以继续加深学生对该部分知识的学习和理解。
总而言之，小学数学有效教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学数学老师注意对学生数学学习兴趣的激发，同时还要注意采用多元化的教学方式开展数学知识教学，如此既是为了降低学生们的数学知识学习难度，同时又是为了促进学生对所学知识的思考与探究，在提升学生对数学知识理解能力的同时，还要注重对学生思维能力以及知识探究能力的培养与锻炼。
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