摘要:小学数学知识虽然简单,但是想要学好小学数学知识却并不容易,特别是针对于思维认知能力相对较弱的小学生而言,数学老师更要注重教学方法的运用,以保证最终的教学效果。本文即是从激发学生学习兴趣、生活化教学、问题导向教学、小组合作教学四个方面,对小学数学教学策略进行论述,供大家参考。
关键词:小学数学;数学教学;教学策略
随着新课改的不断推进,小学数学的教学理念以及模式也发生了一定的调整,而调整的本质则是向着“突出学生主体地位”的方向转变。传统的小学数学教学多以老师的知识型传输为主,而学生们的学习地位则较为被动,这不仅不利于促进学生思考,而且也不利于学生本身对所学数学知识的吸收和掌握。而突出学生主体地位则是不同,其更为重视学生对知识的吸收效果,而并非仅是完整自身的知识传输。因为只有学生真正学会数学知识,数学老师的教学任务才算真正完成,否则仅是形式上的完成教学工作。笔者结合多年的教学经验,针对小学数学教学策略进行深入地分析和总结,认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,所以,小学数学老师在开展数学知识教学时,需要注重学生对数学知识学习兴趣的激发,进而让学生在兴趣的牵引下,积极主动地投入到小学数学知识的学习之中。这既是保证小学生能够学好数学知识的基础,同时也是数学老师有效开展各项教学工作所必须的前提。
例如,在教学“大数的认识”一课时,数学老师可以咨询学生:“同学们,你们知道的最大的数是多少?”学生:“1亿。”/“10亿。”/“100亿。”/“1亿个1亿。”老师:“老师感觉自己置身在拍卖场中,同学们报的数一个比一个大。”学生:“老师觉得最大的数是多少?”老师:“想要知道最大的数,就得知道数位。”学生:“什么是数位?”老师:“数位就是数的位置,就像是我们人所在的位置一样。”学生:“数也有位置呀!”老师:“是不是感到很惊讶呢?”学生:“数的位置应该怎么样找呢?”老师:“就在刚才老师问的最大的数的时候,你们就已经说出了数的位置,你们能想到是什么吗?”学生:“是亿吗?”老师:“没错,大家能由此联想到其他的数位吗?”学生:“个、十、百、千、万。”老师:“没错,这就是数位,还有吗?”学生:“十万、百万、千万、亿。”老师:“是的,我们所能够写出的任何数,都会按照刚才同学们所说的数位进行排列。”学生:“想知道最大的数,就需要知道最大的数位,那么最大的数位又是多少呢?”老师:“很好的问题,那就让我们一起到课本中进行探索吧。”
二、生活化教学
所谓生活化教学,指的是小学数学老师在开展数学知识教学时,其并不直接从数学知识的角度出发进行教学,而是先挖掘数学知识与现实生活之间的结合点,而后以此导入进行教学。如此不仅能够拉近学生与所学数学知识之间的距离,而且还能够降低学生们的数学学习难度。但是在数学老师开展生活化教学时,其要注意从贴近学生生活的角度出发进行教学,而不能选择学生所不熟悉的生活点,否则不利于生活化教学效果的展开。
例如,在教学“公顷和平方千米”一课时,数学老师可以咨询学生:“同学们,你们知道自己家的住宅有多大面积吗?”学生:“120平方米。”/“98平方米。”老师:“是的,虽然我们住的房子面积大小不一,但是基本都是在90-130平方米之间。那你们知道自己小区有多大面积吗?”学生:“不知道。”/“估计得在10000平方米了。”老师:“你是怎么得出的?”学生:“我以自己家的房子作为底数,然后进行估算的。”老师:“那面积再大一些呢?”学生:“10万平方米。”老师:“同学们有没有想过,我们除了平方米之外,在表示一些较大的面积时,我们是不是可以用一些专门表示大面积的计量单位呢?”学生:“有。
”老师:“是什么?”学生:“平方千米。”老师:“是的,我们国家有960万平方千米的土地,但是这个平方千米的单位可就太大了,老师觉得在平方千米和平方米之间还应该有一个过渡单位,你们还知道哪些面积计量单位?”学生:“亩。”老师:“这个确实存在,而且一般应用于土地,但是这个计量单位现在已经不是法定计量单位了。”学生:“还有公顷。”老师:“没错,现在我们所运用的主要面积计量单位就是平方米、公顷和平方千米。”
三、问题导向教学
所谓问题导向教学,指的是小学数学老师在开展数学知识教学时,其是通过将知识转化成为问题的方式进行提问教学,进而启发学生思考,使得学生在思考问题的过程中学习和掌握数学知识。数学老师在开展问题提问教学时,其要注意所提问题之间的衔接性,切不可随意提问,否则不利于问题导向教学作用的发挥。
例如,在教学“三角形的分类”一课时,数学老师可以提问学生:“同学们,我们前面已经学习过了三角形的特性,今天我们来了解一下三角形的分类,你们觉得三角形应该怎么分类呢?”学生:“三角形就是三角形,它怎么还有分类?”老师:“看来同学们对于老师的问题也是满脸疑惑。现在你们分别在自己的练习本上分别画出三个不一样的三角形,你们自己比较比较,看看它们之间是否存在差别?”在学生画好三角形之后,数学老师可以将其中差异较为明显的三角形作为案例进行展示,并提问学生:“这两个三角形之间存在什么区别?”学生:“一个三角形的三个角都是锐角,另一个三角形有两个锐角和一个钝角。”老师:“没错,大家再看一看这个三角形,它与刚才的两个三角形之间又存在着什么样的差别?”学生:“它有一个角是直角。”老师:“这是不是又可以作为三角形之间的差别呢?”学生:“是的。”老师:“据此,你们能将三角形分成几类?”学生:“全是锐角的三角形,有钝角或者直角的三角形三类。”老师:“没错,这就是锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。”
四、小组合作教学
所谓小组合作教学,指的是小学数学老师在开展数学知识教学时,其通过先向学生提出问题,然后引导学生进行小组讨论的方式开展教学,如此既能够增加学生们的讨论兴趣,加深学生对所学知识的学习和理解,同时又能够激发和锻炼学生们的自主探究能力和团队协作能力。但是数学老师在开展小组合作教学时,其要注意具体分组的方法,切不可随意按照前后桌的顺序进行分组,而是应当按照“组间同质,组内异质”的原则分组,如此才能将小组合作教学的效果发挥至最大。例如,在教学“数学广角——鸡兔同笼”一课时,数学老师就可以在提出鸡兔同笼的问题之后,便可以引导学生进行小组探究。在学生讨论的过程中,数学老师可以巡场监听,以了解学生们的探究思路。在学生讨论结束之后,数学老师再让各小组选派代表进行问题回答。此时,数学老师则要对学生们的讨论结果进行记录和整理,而后再以此为蓝本进行数学知识教学,以继续加深学生对该部分知识的学习和理解。
总而言之,小学数学有效教学并不是一件简单、轻松的事情,其不仅需要小学数学老师注意对学生数学学习兴趣的激发,同时还要注意采用多元化的教学方式开展数学知识教学,如此既是为了降低学生们的数学知识学习难度,同时又是为了促进学生对所学知识的思考与探究,在提升学生对数学知识理解能力的同时,还要注重对学生思维能力以及知识探究能力的培养与锻炼。
参考文献:
[1] 党治田.新课标下的小学数学教学策略[J].西部素质教育,2019,5(24):228-229.
[2] 高兰.小学数学中自主学习的教学策略研究[J].中国新通信,2019,21(17):170.
[3] 肖香娣. 基于新课改下的小学数学教学策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(三).广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:297-299.