摘 要：物理学科是高中理科学生的必修课，其学术分值和逻辑思维对学生的整体成绩提高具有重要意义。擅长物理学科的学生对基础知识理论基础之间的关系以及实质把握较为透彻，此外也具备较强的逻辑能力和抽象思维能力。由于物理学科本身的难度，由此衍生出学生在课堂上表现积极性低下的问题。本篇文章主要围绕学生课堂积极性低下展开阐述，从教师层面转化提问策略与方法，让学生在不同角度提问的帮助下更加深刻理解教学知识。
关键词：物理教学；提问策略；学生参与；核心素质培养
学生课程表现以及师生之间的互动状态是衡量教师教学水平和教学效率的重要参考标准。提问作为一种较为常见的教学辅助手段能够有效地帮助教师理解学生对于课程掌握程度，并据此制定科学合理的教学方案，及时调整教学进度。此外，通过提问也能够锻炼学生在面临高压的环境状态下灵活应变的能力。时代发展和国家要求在基于核心素养的培养方案下，完善教学方式，教师本身应当与时俱进，采取新型教学方式，突破传统教学理念和规则，创设符合当前时代特色的教学风格，打破学生对于物理学科的偏见，采取温和提问的策略，不同角度和不同层面的提问帮助学生查漏补缺。
1 针对学生特色制定个性化的提问方式
物理课堂中学生的参与度低下与教师的教学方式息息相关。传统型的教学方式以知识灌输为主，忽视学生在课堂中的反映，教师单方面的讲解使得学习成为单向输出的过程，学生作为接受体，知识有效被吸收的概率较低。教学方式的落后于教师的教学观念也存在一定的关联，教师过于注重教学进程的推进，而忽视学生实际的掌握程度，从而使得教师的知识输出与学生的掌握程度存在差距。针对这一问题，有效的解决方式是教师应当充分把握了解每个学生的特色，根据学生之间的差异采取不同的提问策略，采取新颖的提问方式吸引学生的眼球，让提问贯穿到师生互动过程中，使得学生更易接受提问方式，降低提问的生硬度。
2 在进行物理实验过程中进行提问
实验是物理学科的重要组成部分，其实验的操作流程和相应的知识基础是学生必须牢固掌握的内容。传统型的物理实验以教师示范为主，学生实地操作的机会较少。肉眼观察只能使得学生对大致的实验流程有所了解，但实验在实际操作过程中所面临或出现的意外状况是学生无法预料的，而这些内容很有可能成为考试的范围。在物理实验操作过程中进行提问能够达到让学生在实际操作过程中面临真实情境，从而启发学生去思考探究，挖掘现象背后的实质，这有助于学生理解物理学科的知识。比如教师在讲解静电感应现象时，学生在摩擦金属球的过程中提问学生摩擦的原理，让学生在做实验的过程中不仅能够巩固以前所学，也能够了解更多的知识。
3 自主发挥，随机提问
通过数据调查研究发现，传统型的物理课堂存在拖堂和占时的状况，落后型教学理念认为通过教师的讲解能够帮助学生理解更多的知识，从而不惜占用学生的体育课以及课外活动的时间。教师讲解以及书本知识的获得属于间接经验，学生通过一定的媒介和媒体可进行获得，但过分注重间接经验的直接获取，而忽视学生自主的探索，早会造成适得其反的效果。在这种高压的环境下学生不仅学习效率低下，而且对于物理学科会逐渐产生厌恶感，学生学习兴趣的低下，其学习的内在驱动力和动机则会大大降低，在这种情景下进行提问也不会达到相应的效果。此外，尊重学生学习的自主性，转变传统的教学理念，教学过程以学生理解和学生探索为主，留有更多的时间让学生进行思考，把握物理学科的原理，从而进一步让学生领悟到物理本身的魅力，培养学生对于物理学科继续深入探索的兴趣。尊重学生学习的自主性还体现在轻松愉悦课堂氛围的营造，让学生能够在教学环境中自由、平等地表达自己的观点和想法，教师在这种环境下进行随机提问，教师与学生能够以平等的地位进行知识的探讨，而并非持有师尊学卑的传统理念。比如教师在讲解速度，平均速度与瞬时速度的相关知识点时，教师可通过让学生自主发挥的形式，让学生自由地表达自己的观点以及自己的理解，学生之间在进行互相探讨的过程中，教师可进行随机提问，根据学生探讨内容与学生进行交流，帮助学生理解瞬时速度，平均速度以及速度的物理计算方法，以及其中在计算过程中需要考虑的因素。
4 结束语
综上所述，本篇文章围绕基于核心素养下对于高中物理教学中提问策略的完善提出三个的解决措施，三项措施的提出基于教师教学理念的更新以及要是自身水平的不断进步，为学生的物理学习提供指导，在充分尊重学生个体自主性的基础之上，完善相应的教学条件，让学生的物理课程更加生动有趣。学生的物理课堂的学习不再是被迫接受，而是以主动探索的姿态进行，从而有效提升体温效果以及主动性和积极性得到大幅提升。
参考文献：
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