摘要：本文立足于新课改背景下小学数学生活情境应用，从布置相关任务，在预习环节引入生活情境；录制实景微课，在导入环节引入生活情境；引入生活化问题，在课堂活动引入生活情境；布置实践性作业，在课后练习中引入生活情境；重视数学日记，提高学生的数学知识应用能力五个方面展开探究。
关键词：新课改；小学数学；生活情境
近年来，随着新课改的推行，能力和素养的培养取代知识的教学成为中小学教学的主要目标，即相对传统的教学模式，新的教学理念更加重视学生学习能力和应用能力。数学是一门应用性学科，其学习也应该立足于解决实际问题。但在传统的教学模式下，教学往往以教师的“教”为主，学生对知识的应用仅仅局限于习题册。这也就导致了学生无法很好地将数学与生活中实际的问题联系起来，数学知识迁移应用能力差。生活化教学是将学习情境置于生活中的一种教学方法，相对于传统的教学方法，其能有效地提高学生的知识应用能力。而在小学数学的教学中，教师也需要在预习、导入、课堂活动、课后作业等多个环节引入生活化素材，构建生活情境，以更好地提升学生的数学知识迁移应用能力。
一、布置相关任务，在预习环节引入生活情境。
预习环节是学习的第一步，对学生整个学习过程都有着巨大的作用。而随着新课改的实施，预习也在教学活动中发挥着越发重要的作用，翻转课堂、探究性教学等一系列新的教学模式无一不是以有效的预习为前提的。同样培养学生数学知识联系实际问题的能力也要从预习开始。这就需要教师在组织学生预习时布置生活化的预习任务，在预习环节有效地引入生活情境，做好生活化教学的第一步。
例如在“百分数”这一节，在课前预习阶段，教师就可以通过移动终端向学生发送百分数的简单介绍微课视屏，并布置预习作业让学生寻找生活中的百分数，以照片的形式记录下来。而在这一环节，学生需要在生活情境中寻找百分数，最终找到衣服标签、各种食物包装袋上的成分标注等。当然，不同学生寻找到的物品也不同，而教师则可以组织学生进行分享。这样，通过合理的任务布置，教师在预习环节引入生活情境，让学生对生活中的百分数有了一定的了解。
二、录制实景微课，在导入环节引入生活情境。
课堂导入是教学活动的重要环节之一，在激发学生兴趣方面有着巨大的作用。而随着信息技术的快速发展，微课或者相关的短视频成为课前导入的主要方法之一，它不仅能有效地“激趣”，还能向学生简单引入本节课需要学习的知识，奠定课堂基调。实景微课是微课的一种，它是教师利用生活中的场景、素材录制的视频，相比一般的微课视屏，它更加形象，且是以生活中熟悉的场景引入知识，能有效地让学生将数学知识与生活联系起来。故教师需要重视实景微课，在导入环节引入生活情境。
例如在“圆”这一知识点，教师就可以录制实景微课，以实际的情境引入关于圆的知识。在录制的过程中，教师可以从学校出发，在周边的环境寻找“圆”这一图形，而每次遇到圆，教师都可以通过后期制作暂停画面，并将画面中的圆标注出来。而在这之后，教师还可以通过视频的题外话引入一个古老的问题，即车轮的制作问题——圆周长的计算。这样，通过实景微课的引入，教师在激发学生兴趣的同时让学生将圆的知识与生活结合起来，不仅为之后的高效教学打下了一个坚实的基础，也能有效地提高学生的相关知识应用能力，可谓一举两得。
三、引入生活化问题，在课堂活动引入生活情境。
新课改实施以来，“学生中心”理念得到大多数人的认可，而相应的小学数学的课堂活动也变为由学生为“主人公”，问题探究式课堂应运而生。在探究式课堂模式下，教师主要以问题引导学生的探究活动，参与较少，故问题情境的创建成为重中之重。
而基于数学应用学科的特点和生活化教学的要求，教师在探究活动环节也需要创建生活情境，引入生活化问题，以更好地培养学生数学知识应用能力。
例如在“简易方程”这一节，在完成基本知识的讲解后，教师就可以引入生活情境，创建生活化问题。具体问题情境如下：因为工作变动，在上个月小王租了一套新的房子，但这个房子有一个遗留问题，即气费没结账，已知天然气价格为3元/立方米，上个月小王用了10立方米，缴费50元，还剩下30元，请问小王需要给上一家租客多少元？而学生则可利用方程列出算式为x+50-10×3=30。这样，通过具体情境的引入，教师让学生对方程在生活中的应用做了演练，使其将方程与实际的生活联系起来，对学生利用方程解决生活中的问题有着巨大的作用。
四、布置实践性作业，在课后练习中引入生活情境。
作业是小学数学教学的重要组成部分，对于帮助学生巩固课上学习的知识有着重要的作用。但在传统的教学模式下，为了提高学生的数学成绩，教师多采用“题海战术”，课后练习以单一的习题册为主，自然无法有效提高学生的数学知识应用能力。在新课改的背景下，在生活化教学理念的指导下，教师就需要丰富作业的种类，布置实践性作用，在课后练习中引入生活情境，让学生在实践中有效提高自己解决实际问题的能力。
例如在“多边形的面积”这一节，教师就可以让学生计算操场可活动区域的面积。由于在大多数学校操场同样发挥着升旗、举办大型活动、召开大型会议的作用，故操场的可活动区域并非一个规则的图形，而是多个多边形相加减，计算量较大。这就需要教师将学生划分成几个小组，让学生以学习小组为单位完成任务。而在这样的实践活动中，学生不仅需要灵活运用多边形面积的计算知识，还需要灵活地掌握测量长度的方法。这样，通过实践性作业的布置，教师将作业的场景置于生活中，有效地提高了学生利用“多边形面积”知识解决实际问题的能力。
五、重视数学日记，提高学生的数学知识应用能力。
俗话说“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话在数学中也一样适用，在生活中，数学问题并不少见，而学生能解决的数学问题也并不少，但由于太过“习以为常”，学生即使遇到了也往往缺乏思考，无法将其与所学的数学知识联系在一起。数学日记是学生将一段时间内与数学相关的事件记录下来的一种学习方式，是对一段时间内数学学习的总结。而在生活化理念的指导下，教师则需要重视数学日记，以让学生在日常生活中不断思考和积累，切实提高自己的数学知识迁移应用能力。
例如教师可以布置多层次的数学日记任务，其中每日记录的为短日记，题材不限，可以是生活中的数学问题，也可以是对当日所学数学知识的思考和总结。而每周记录教师可以要求学生写出一篇规范的日记，其中包括数学知识思考，在生活中的应用和实践实例两个部分。而这就需要学生绞尽脑汁将数学与生活情境联系起来。如在“统计”知识的学习中，学生便可以用数学知识统计家庭收入和支出，并记录下来完成日记。这样，通过数学日记，教师培养了学生应用数学知识解决实际问题的习惯，能有效构建生活化教学，提高学生数学知识应用能力。
综上所述，在新课改的背景下，生活化教学对学生的知识应用能力的提升有着巨大的作用。在小学数学的教学中，教师需要布置相关预习任务、录制实景微课、引入生活化问题、布置实践性作业、并重视数学日记活动的开展。只有这样，教师才能在预习、导入、课堂活动、课后练习、日常活动等多个环节引入生活情境，真正地将学生学习的场地置于生活中，以更有效地提升学生数学知识迁移应用能力。
参考文献：
[1]拜海云.试论新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略[J].中国校外教育,2020(01):95+101.
[2]姜海燕.基于生活化的小学数学教学实践研究[J].中国校外教育,2020(01):62+64.