摘要：数学是小学课程中的一门重要课程，对于学生逻辑思维、形象思维的发展起着至关重要的影响，在实际的小学数学教学过程中，教师要加强对学生数学学习态度以及习惯的培养，促使学生喜欢上数学学习，感受到数学学习的乐趣。因此，为了给学生的未来数学学习带来积极的影响，小学数学教师要深入贯彻生活化的教育思想，通过生活化的教学内容以及教学方式去帮助学生学习数学，使学生能够感受到数学学习的成就感。
关键词：小学数学；生活化；教学
小学生由于学习的经历有限，并且好奇心旺盛，因此，在课堂上经常会出现注意力不集中等问题，导致学生的学习效率十分的低，并且，部分教师还保留着传统的教学观念，使用灌输式的教学手段，导致很多学生对数学学习不感兴趣，限制了学生数学核心素养的发展。因此，在新课程改革的环境下，小学数学教师要落实生活化的教育思想，改善传统课堂教学中存在着的问题，让学生可以在生活化的学习氛围中收获数学知识，形成积极的数学学习态度和良好的数学学习能力。
一、将教学内容与生活实际密切结合
数学是一门较为抽象的课程，小学阶段的学生由于思维受限等原因，在数学学习上存在着一定的困难。因此，在小学数学教学过程中，为了提高学生的学习质量，教师要结合教学内容的特点以及学生的心理特征，将教学内容与学生的生活实际密切地结合在一起，帮助学生在生活的引导下把握数学知识的本质，从而提高学生对数学的认识，提升学生数学学习的积极性，让学生对数学产生亲近感。
比如，在学习“表内乘法（一）”的过程中，教师可以向学生提出问题：过年的时候，妈妈在厨房里包饺子，一共有五个小朋友，每个小朋友要吃5个饺子，那么妈妈一共要为小朋友们准备多少个饺子？这样的问题可以充分地引起学生的好奇心。学生在前面已经学习过简单的加法了，在计算这个问题时会很自然地使用5+5+5+5的计算方式，接下来，教师就可以在对学生的做法加以肯定的同时引出乘法的计算方式，让学生知道还有更简便的方法可以用来计算这个问题，从而提高学生对本节课教学内容的学习兴趣，让学生对教学内容可以充分地接受并理解，提升课堂教学的整体质量。
二、发挥学生在教学中的主体作用
在新课程改革的环境下，小学数学教师要倡导自主、合作、探究的教学模式，让学生可以充分地参与到课堂学习活动中来，感受到数学学习的价值。
教师要积极发挥学生在教学中的主体地位，提高学生对教学内容的兴趣，让学生可以自主地去探索数学，感受数学在生活当中的应用，在生活化的教学形式下发挥出学生的最大学习潜能，提升小学数学课堂教学的效率。
比如，在学习“长方体和正方体”这一节内容时，为了培养学生良好的自主学习意识，增强学生对数学的理解，教师可以给学生布置一项课堂设计任务：为了帮助农民伯伯卖出产品，现在需要设计一款长方体或者正方体的包装盒，体积是已经确定好了的，那么长、宽、高可以怎么设计？然后让学生以小组的方式去完成这样任务，并利用纸板、彩笔等物体去实际创作出物品。这样，可以充分地发挥出学生在教学中的主体地位，让学生自主地探索知识，感受数学知识在现实生活中的应用，并且还能够为学生的创造性思维发展提供条件，提升学生的综合品质。
三、给学生布置开放性的生活作业
课后作业是数学教学的重要组成部分，在实际的教学过程中，教师要改变传统教学中的题海战术，重视给学生布置开放性的生活课后作业，让学生可以在课下充满兴趣地学习数学知识，提高学生对数学学习的兴趣。教师要积极搜集教学资源，结合教学内容的特点以及教学的目标去设计课后作业，让学生可以养成运用学到的数学知识去解决生活中的实际问题的意识，培养学生创新解决数学问题的能力，提升学生的数学思维品质。
比如，在学习“折线统计图”这一节内容时，教师可以给学生布置调查类的作业，让学生形成几个小组，并通过讨论的方式确定好自己小组想要调查的方式，如一周某一时刻气温变化情况、某家超市某一段时间内的人流量等等，在确定好了课题之后，学生就要展开分工合作，有的调查数据，有的处理数据，有的绘制图像，有的制作表格，等等，并且，各个小组还要在课堂上分享自己小组的成果，从而进一步地锻炼学生对问题的解决能力。这样，通过生活化的课后作业的布置，可以更大限度地激发学生的学习能力，让学生养成用数学的思想解决问题的习惯，扩展学生的知识层面，使数学教学发挥出更大的价值。
本文针对生活化思想在小学数学教学中的应用展开了一番叙述。在小学数学教学过程中，教师要发挥好自身的引导者角色，构建以学生为中心的课堂教学模式，通过符合小学生心理特征以及数学特色的生活化教学方式去拉近学生与数学课堂之间的距离，提高学生对数学学习的积极性，使学生在教学中的主体地位得到充分的发挥，从而提升课堂教学的质量，帮助学生获得全面的成长。
参考文献：
[1]王晴晴. 小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学,2014.
[2]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学,2013.