摘要：新课改推行以来，很多教师都开始关注翻转课堂，认识到学生在教学中应处于主导地位。在高中化学教学中，教师也应激发学生的主动参与意识，使学生能够学会自主学习。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索翻转课堂教学模式与高中化学教学的结合途径。
关键词：高中化学教学；翻转课堂；有效方法；应用途径
在传统理念下，学生的思维受到了限制，总是被动跟随教师的想法来进行学习。而新课改推行翻转课堂教学模式，其本质是让学生能够成为课堂上的主体，教师仅仅发挥指导作用，作为学生的领路人，让学生能够主动对化学知识进行学习。高中阶段的知识虽然比较抽象、难度大，但是学生经过长期的学习，已经具备一定的学习能力。教师应积极采用翻转课堂模式，鼓励学生开展自主探究，从而实现学生综合能力的发展。
一、微课视频在高中化学教学中的应用
微课视频是翻转课堂理论下的产物，所谓微课视频，是指教师通过搜集各种资料，结合教学目标，制作的10分钟以内的视频，其中内容为化学课堂核心知识，能够让学生在观看视频的过程中，自主获得化学知识。教师可以对微课视频的内容进行科学设计，通过更加直观简洁的方法，让学生掌握核心知识，并进行拓展，使学生能够快速学习化学知识。
例如，在学习《生命的基础能源——糖类》的时候，教学的核心内容在于了解糖类的基本组成和分类方法，对于葡萄糖的结构简式和重要性之进行了解，并能够掌握淀粉在人体内的水解吸收过程。为了能够让学生产生主动学习的兴趣，我还在视频中加入了一些趣味化的内容，并为学生展示了更多的直观情境，让学生能够顺利掌握教学主要内容。通过制作微课视频的方法，能够将知识展现在学生的眼前，在学生的自行观看下实现知识的吸收，改变了传统的教师讲授的学习方法，从而达到了凸显学生主体的效果。
二、自主讨论在高中化学教学中的应用
为了能够让学生主动融入到化学学习中，使课堂上充满着自主、探究的氛围，教师可以为学生提供更多的讨论机会，为学生准备与化学学习有关的问题，让学生在对问题进行分析和讨论的过程中，认识其中蕴藏的化学原理，并养成使用化学知识来分析问题和解决问题的能力，从而促进学生自主探究能力的发展。
例如，在学习《维生素和微量元素》的时候，我让学生在前期预习的时候对维生素进行了基本的了解。
在课堂上，我让学生共同讨论，维生素有哪几种呢？他们分别都有哪些不同的性质？让学生根据自己在预习的时候搜集的资料和自己在日常生活中的经验，来对这个问题发表看法。有的学生做出了大量的调查，认识到维生素对于人体有着非常重要的作用，虽然需要的量比较少，但是在物质代谢中起到的作用非常大。有的学生在预习中学习到，维生素氛围水溶性维生素和脂溶性维生素，并找到了这些维生素都在哪些食物中。在学生讨论的过程中，我没有提出自己的看法，而是给了学生发挥自我的舞台，让学生分享自己对于本节课内容的看法。在结束讨论之后，我对学生的发言进行了总结，并提出了一些遗漏的部分，使学生对本节课的内容产生了更加深刻的印象。
三、任务驱动在高中化学教学中的应用
在高中阶段，学生的实践能力实现了增强，能够根据教师所提出的问题，结合自己掌握的知识，来整合各类资源，最终顺利完成学习任务。教师可以将学生分成几个小组，让学生围绕一个任务来开展学习，以任务来驱动学生进行自主探究和发现，从而使学生的主动性能够得到更好地发挥。
例如，在学习《合理选择饮食》的时候，我将四个学生分成一个小组，让小组记录每个组员一日的饮食情况，并且结合教材中的内容，分析小组中每个成员的饮食是否健康，并且为学生提出饮食建议。小组对任务进行了分解，让每一个组员都认真记录好自己的一日饮食，并将数据提交给小组，由小组来共同进行数据分析。小组发现，当前很多青少年都非常喜欢吃油炸食品，水分摄入比较少；有的学生习惯每天喝牛奶、吃鸡蛋，这是比较健康的饮食方法；很多学生都不喜欢吃蔬菜，吃肉比较多，使得维生素摄入不足。在对小组饮食习惯进行分析之后，小组中的成员根据每个组员情况的不同，制定了具有针对性的改进计划，不仅能够使小组中的学生养成更好的饮食习惯，还能够对化学知识进行巩固，达到了事半功倍的效果。在任务驱动法施行的过程中，学生能够通过自己的探究来发现化学知识的实用性，进一步提高了学生的自主学习能力。
总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，颠覆了传统的高中化学教学模式，有效激发了学生化学学习兴趣和探究欲望，与此同时，也带动了高中化学课堂教学质量的提升和进步，对于高中化学教学改革有着非常重要的意义。因此，在开展高中化学教学的过程中，教师应结合教学大纲的要求，根据学生的实际情况使用翻转课堂教学方法，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]杨红.翻转课堂下有效高中化学教学的构建研究[J].科学大众(科学教育),2019(12):16.
[2]胡建德,周巧玲.新课程标准下高中化学实验的创新与探究[J].课程教育研究,2019(52):207.