摘要：高效课堂是新课改以来各科教学达成的共识和赖以追求的目标。小学数学教学也是如此，构建高效课堂，不仅能够提高课堂效率，而且对学生数学素养的发展也有着重要的积极作用。基于此，本文将从“创设情境，激发兴趣”“联系生活，加深理解”“小组合作，提高效率”“合理评价，课后拓展”四个方面进行分析，谈一谈提高小学数学高年级教学有效性策略探究。
关键词：小学数学；情境；生活；合作；评价
数学是一门应用性和逻辑性很强的学科，对于小学生而言，单一的内容，枯燥的讲解会降低学生学习的主动性，不利于学生数学思维的形成，而构建高效的小学数学课堂，不仅要从形式上让学生感受到课堂教学的多样性和灵活性，产生数学学习的兴趣，更要在内容上体现出知识的深度和广度，提高学生数学能力，促进其思维的发展。从这点意义上来看，一方面，教师要具有创新意识，在新课改的导向下，不断创新教学理念和方法，提高自身专业能力，给予学生更多的发挥空间。另一方面，学生要充分发挥主观能动性，培养“主人翁”意识，对数学在生活中的重要价值有正确的认识，从而提高对数学学习的兴趣和信心。
一、创设情境，激发兴趣
有效的情境可以有效激发学生学习兴趣，极大地促进其学习热情，特别是在小学数学阶段，学生的好奇心强，只要利用游戏情境逐步引导，就能破茧成蝶，提高学生的学习主动性，达到预期的教学目标。因此，在数学教学过程中，教师要发挥其主导作用，精心设计教案，以学生喜闻常见的游戏情境来充分激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，并提高学生的学习积极性，为高效课堂的展开埋下伏笔。例如：在学习“可能性”这一课内容时，为了提高教学趣味性，我会在教学中设计合理的游戏，让学生在游戏情境中感受数学学习的魅力。比如，我组织学生进行“猜一猜”游戏，将两个铅笔随机放在班里的两个学生口袋中，然后让每个学生轮流猜一猜铅笔最有可能放在谁的身上，游戏过程中每个学生都有权利说出一个铅笔不在自己身上的理由，在依次猜完后，让学生引导学生回忆游戏过程，用排除法找出铅笔在哪个同学身上。之后，我再为学生讲解可能性的相关知识，以巩固学生印象。这样一来，既能达到预期的教学效果，也能提升教学过程的趣味性，有一举两得的功效。
二、联系生活，加深理解
探究问题的过程是学生思考、寻求问题答案的过程，而生活恰恰是学生探究和解决问题的最佳场所。将数学问题生活化，不仅可以有效引导学生切身感受到数学与生活密切相关，激发其内心的求学欲望，而且对学生数学综合能力的发展也有着一定的促进作用。因此，在小学数学的教学过程中，教师要将学生学习心理和数学特性有机结合起来，将教学内容生活化，以充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与教学过程，以有效增强学生的理解、应用数学的意识，从而加深学生对数学知识的理解，提高学生数学认识。例如：在教学“长方体和正方体”这一课时，为了能够有效帮助学生加深对长方体和正方体特征知识的理解和掌握，我会以生活教学法展开教学，即：在课堂导入环节，我会将课前精心准备的长方体和正方体的模型呈现在学生面前，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，在我们的实际生活中，你见过哪些类似于我手中模型外观形态的物体呢？”接着，我会组织学生以“抢答”的方式展开回答，并告知学生“同学们，抢答次数最多且正确的我会给予一定的物质小奖励。”以此来有效激发学生内心的学习欲望，并引出本节课题。然后，待学生兴趣盎然后，我再结合学生熟知的生活物体来为学生讲解有关长方体和正方体特征的知识，如：长方体的特征，其一，拿出准备的马铃薯，并应小刀切下一片，提问学生：“你知道这是什么吗？（一个平平的面）”；其二。
挨着这个面，再切一刀，提问学生：“你又看到了什么？（两个面，一条边）”指出：我们把两个面相交的这条边叫作棱；其三，紧挨着这两个面再切一刀，使其形成三个面，再次提问学生：“现在你又看到了什么？（有三个面，三条棱）”，指出：三条棱相交的点我们把它叫作顶点。最后，我再让学生自主探究长方体面、棱、顶点的特征，以此来有效加深学生对本节知识的理解和掌握。
三、小组合作，提高效率
小组合作，是提高学生数学问题解决能力以及学习效率的基本途径，同时，也是构建高效数学课堂的必备方法，更重要的是，对培养学生的合作探究意识和能力具有着积极作用。因此，在教学过程中，教师要通过有效引导和分组，以学生为载体，问题为导向，通过合作的形式来促进学生数学学习能力的提高。除此之外，在小组合作的过程中，让学生对问题进行讨论交流，也能为学生个性化思维的发展埋下伏笔。例如：在教学“统计”这一课内容时，为了确保教学过程最优化，提高学生的学习效率，我会以合作学习法来展开教学，首先，我会根据学生的学习能力，并按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行科学、合理分组，接着，我再以“摸球游戏”作为导入，以此来激发学生兴趣的同时，也能够调动学生知识记忆，复习可能性的相关知识。然后，我再根据教学目标设计活动方案，白球与红球的比例相同，分别为10个，并有序引导各组学生依次摸球，然后记录颜色，再放回的活动程序进行，引导学生对分数表示可能性的初步认识。之后，让学生分组汇报成果并提出猜想，进而请学生打开各小组的口袋，验证猜想的结果与实际结果是否相符，以此来进一步让学生掌握和理解用分数表示可能性大小的重点知识，培养其进行合理推断的能力。
四、合理评价，课后拓展
评价是教学过程中的重要组成部分，而合理的评价不仅有利于帮助学生构建全面的知识结构，巩固学生知识，而且能够激励学生形成良好的学习习惯，更为重要的是对帮助学生树立良好的学习信心也具有一定的现实意义。因此，在小学数学教学过程中，教师要构建合理的评价机制的同时，也要就学生所学知识，有效拓展，以发掘学生数学潜力。另外，教师也要注重评价主体多样化、评价方式科学化、合理化，可以通过学生之间相互评价，从而让科学的评价变为推动学生高效学习数学的推动剂。例如：旨在让学生建立长久的数学学习兴趣和信心，我会采用分层评价的方式来激励学生。在学习完“比例”这一课内容后，一方面，我会根据学生完成作业的情况，给予学生合理的评价，如，对于作业完成较好的学生，我会给予学生一定的肯定和表扬，而对于作业完成较差的学生，我会让给予学生一定的鼓励，并进行个别指导，从而让学生在数学学习中能够获得满足感。另一方面，我还会根据情况让学生相互相互评改作业，让学生认识到差距的同时，也能增强学生的学习体验，进而提高对数学学习的信心。另外，在学生掌握“比例”相关知识的基础上，我还会让学生思考“正比例与反比例”的意义及字母表达式，以拓展学生思路，进而有效达到预期的教学效果与目标。
综上所述，要想提高小学数学高年级教学有效性，作为一名优秀的数学教师，必须以学生实际为立足点，深刻理解数学知识与学生思维之间的矛盾，以促进学生发展为目的，构建良好的师生关系，营造积极互动的课堂氛围，从而让学生掌握数学基础知识与基本技能的同时，也能习得一定的数学思想方法，为今后的数学学习奠定坚实的基础。
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