基于农村小学数学的概念教学

发表时间:2020/6/19   来源:《教育学文摘》2020年35卷5期   作者:贾思俊
[导读] 概念教学是小学数学教学中比较抽象的内容,也是很多学生比较畏惧的内容
        摘要:概念教学是小学数学教学中比较抽象的内容,也是很多学生比较畏惧的内容。在农村小学数学教学中,教师应尽量从学生的生活入手,以学生更加喜闻乐见的方式来进行概念教学,从而达到良好的教学效果。在本文中,笔者将从教学实践入手,探索如何在农村小学教学中开展概念教学。
        关键词:小学数学教学;农村学校;概念教学;有效方法
       
        在开展小学数学教学的过程中,有的教师对于概念教学并未引起足够的重视,使得学生的基础知识不够扎实,在解答数学问题的时候存在困难。教师应调动一切教学资源,为学生创设良好的学习环境,将概念融入到学生的日常生活中,从而促进学生概念教学的顺利进行。
        一、温故知新,自然水到渠成
        数学学习有一定的连续性,只有掌握了基础的概念,才能够实现对更深层次概念的学习,并将其应用到数学教学中。在讲述数学概念的相关问题的时候,教师应帮助学生对之前学习的概念进行回顾,让学生在思维上能够将数学概念联系在一起,增强数学知识的连续性,从旧的知识向新的知识进行迁移。
        例如,在学习“除法”这个概念的时候,为了能够让学生产生知识上的迁移,我先让学生对乘法的概念进行了回顾,并列举了几个题目,让学生对乘法的相关问题进行巩固。通过测试,我发现学生对于乘法的概念已经实现了全面的了解,我又将题目进行反推,让学生思考,当我们计算应用题的时候,我们遇到这样的问题:同学们在排队,两名学生一排,一共四排,那么我们能够得出一共有八名学生。那么如果我们知道,一共八名学生,每两名学生站一排,想要得出一共能够站几排,我们可以引入除法的概念,从而计算出最终结果。通过温故知新的方法,能够让学生在概念学习上产生一定的连续性,有利于学生对数学概念的掌握。
        二、生活举例,增强直观认识
        在学习数学的时候,有的学生觉得数学概念非常抽象,仅仅从文字描述中,无法对数学概念进行理解。教师应尽可能为学生选择与生活相关的案例,让学生能够从自己熟悉事物入手,增强对概念的理解和感受,从而实现对数学概念的直观认识,达到更好的学习效果。
        例如,在学习《周长》的时候,学生很少能够马上对周长的概念进行认识,往往靠死记硬背的方法记住公式,限制了学生数学思维的发展。

为了能够帮助学生理解周长这个概念,我为学生展示了一个长方形的花园,工人要给花园制作一个非常漂亮的栏杆,因此需要工人测量花园四个边的长,才能够计算出出一共需要多少栏杆材料。我让学生帮助花园工人解决这个问题。有的学生将工人测量出来的四个边的长度进行了计算,解决了这个问题。我告诉学生,我们所得出的结论,就是长方形花园的周长。在这个案例中,学生对于周长的概念进行了理解。我进一步引导学生思考:长方形的对边都是相等的,我们怎么能够更加快速地计算出周长呢?有的学生说,我们可以计算出长和宽的合,然后乘以二,就能够更快地得出周长了。通过列举生活中的案例,能够使学生在直观的场景中实现对数学概念的掌握,有效提高概念教学的效率。
        三、不断练习,强化概念认知
        当学生掌握了概念之后,教师应为学生设计练习题,让学生在练习中实现对概念的透彻掌握。为了能够使学生都得到提升和发展,教师可以采用分层练习的方法,让不同层次的学生都能够对概念进行认识和理解,从而促进学生在自己原有水平上的提升和发展。
        例如,在学习完概念之后,我会为学生设计题目,根据学生认知水平的不同,来设计了三个层次的题目,让学生根据自己的掌握能力来进行练习。对于数学掌握能力比较差的学生,我将重点放在概念理解和夯实基础上,使学生能够深入理解概念,并且实现牢固掌握;对于数学掌握能力中等的学生,我在夯实基础的同时,也让学生对于概念相关的问题来进行应用,从而提高学生的应用水平;对数学掌握能力比较强的学生,我会为他们设计提升综合能力方面的题目,让学生能够主动将概念应用在实践中,从而使学生具备良好的数学综合素养。在对学生进行分层训练的过程中,我能够对学生的知识掌握水平进行了解,并且帮助学生在自己原有的基础上进行提升,从而达到良好的概念教学效果。通过分层进行概念知识训练的方法,能够让学生感受到实践的重要性,使概念教学更加落到实处。
        总之,数学概念是数学基础知识的核心,是数学推理和论证的要素,也是学好数学知识和培养数学能力的关键。在农村小学数学教学中,只有很好地理解和掌握数学概念,才能将它在解决实际数学问题时自如应用。由于数学概念具有抽象性,而小学生对于直观的事物能够实现更好地吸收。因此,要想在农村小学顺利开展小学数学概念教学,必须贴合小学生的身心发展规律和认知特点,在课堂教学中多样化的教学模式,唤醒学生对概念的认识和理解,达到发展小学数学概念的目的。
       
        参考文献:
        [1]周艳.基于APOS理论视角下的小学数学概念教学[J].小学教学参考,2019(35):94-95.
        [2]沈弘洁.例谈小学数学教学中“前概念”的应用[J].数学教学通讯,2019(28):9-10.
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