摘要：面对新一轮的课程改革，传统的灌输式教学模式已然不能适应当今素质教育的教学需要，一场针对农村小学数学教学的改革也在悄然推进。在教育理念、教学方法全面改革的大背景下，教师也肩负起了变学生被动学习为主动学习的任务，且在教学过程中就学生学习兴趣培养这一问题均进行了一些有益的探索与实践。本文就结合农村小学数学教学实际，提出几点培养学生学习兴趣的有效策略，以供参考。
关键词：农村；小学数学；学习兴趣；培养策略
小学阶段的学生活泼好动，思维活跃，兴趣是驱使他们展开一切学习与探索活动的动力源泉。于农村小学数学教学而言，最重要的就是激发学生的学习兴趣，让学生自主获取新知识，掌握新技能，这就要求教师及时摒弃落后的教学观念，转而从学生的学习特点和数学的学科特点出发，对传统数学教学的理念、模式、过程与方法进行大胆革新，使数学学习成为学生的内在需求，从而促进有效教学目标地更好达成与实现。
一、注重课堂导入，调动学生积极情感
常言道：“良好的开端是成功的一半”，这句话同样适用于课堂教学。试想，如果教师不能在一上课就抓住学生的注意力，引导学生迅速进入学习状态，就势必会在极大程度上消磨学生的学习热情，阻碍接下来教学活动的顺利开展。鉴于此，在农村小学数学教学中，教师一定要注重导入环节的设计，以便在调动学生积极情感的同时，还能为新课教学奠定一个坚实的基础。
在教学“图形的运动（二）”这部分内容之初，我先是利用课件出示了五环图的一半，让学生观察想象这是一个什么图案。之后，我对学生说道：“看到五环图，我们就会很自然地想到奥运会的场景。奥运会的参赛队和游客来自五湖四海，而国旗便是一个国家或一个地区的象征。”接着，我出示了几张国旗和区旗的图案，并让学生在观察过后提出自己想要了解的问题。其中，有的学生想知道这些旗子上的图案有什么特殊的含义，有的学生问这都是哪些国家或地区的旗帜，还有的学生想要了解它们的共同特点……在这之后，我引出了新课：“今天我们先来研究第三个问题，前面两个问题就留给同学们课下去查资料找答案。”如此导入，既调动了学生学习的积极情感，激发了学生的好奇心与求知欲，又为新课引出作了铺垫。
二、联系现实生活，唤醒学生学习兴趣
由于数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，而小学阶段学生的思维以具体的形象思维为主，若教师还一味沿用传统的灌输式教学模式，就势必会大大挫伤学生学习的积极性，甚至还会导致学生对数学学习产生厌恶情绪。同时，鉴于“源于生活，寓于生活，用于生活”是数学学科的真谛，这就要求教师应善于从现实生活中挖掘丰富的教学资源，将数学教学与现实生活紧密相连，以唤醒学生的学习兴趣，诱发学生的学习需要。
在教学“可能性”这部分内容时，我联系生活创设了如下情境：“有一家超市为了吸引顾客，决定举办抽奖活动。规则如下：抽奖箱内有4个球，摸到红球有奖，摸到黑球没有奖。凡一次性购物满99元，有一次抽奖机会。如果你是超市老板，你会怎样放球？为什么？”由于这一问题十分贴近学生的现实生活，所以很多学生都积极踊跃地发表了自己的想法。如此，通过创设生活化问题情境，不仅激活了学生的生活体验，而且还使学生切实体会到了数学学习的意义所在，从而有利于唤醒学生的学习兴趣，诱发学生的学习需要。
三、实施分层教学，兼顾学生学习需要
新课改的核心是以生为本，强调在面向全体学生的同时，尊重学生的主体差异和个性发展。显然，在农村小学数学教学中实施分层教学，既有其必要性，又有其能动性。
身为农村小学数学教师，我们应充分考虑并尊重学生在智力水平、思维能力、潜力倾向等诸多方面存在的差异性，对课堂教学的目标、过程及方法进行合理分层，以兼顾学生的学习需要，增强学生学习数学的自信心。
在教学“长方体和正方体”这部分内容的过程中，为在最大限度上兼顾全体学生的学习需要，我根据学生的主体差异将其划分为了A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次，并对课堂教学过程进行了科学分层。比如，我让A层学生通过自主探究推导长方体和正方体的表面积和体积公式，以挖掘其数学潜能；针对B层学生，我先是让学生仔细观察长方体和正方体的图形特征，再自主阅读课本，尝试探索其表面积和体积公式；针对C层学生，我直接告诉了他们长方体和正方体的表面积和体积公式，再为他们出了几道简单的计算题来强化其对公式和理解和记忆。通过分层教学，既兼顾了全体学生的学习需要，又有利于提高课堂的教学效率，增强学生的学习信心。
四、引导合作探究，丰富学生学习体验
新课程引领教学理念的更新，注重学生个性的发展，聚焦学生能力的培养。然而审视当前的农村小学数学课堂教学，大多是教师处于主体地位，而学生则始终以被动者的身份对教师所灌输的知识进行全盘接收，这便与新课程所倡导的“以生为本”的教学理念背道而驰。鉴于此，在农村小学数学课堂中，教师应在进行知识教学的同时，为学生的独立思考和合作探究留足时间与空间，以此来丰富学生的学习体验，调动学生学习数学的积极性和主动性。
在进行“梯形的面积”这一知识点的教学时，我先是利用课件展示了生活中的梯形，并让学生思考梯形的面积可能与哪些量有关。待学生阐述了各自的想法后，为调动学生学习的积极性，丰富学生的学习体验，我让学生四人为一组，一起来剪一剪、拼一拼、折一折，看看能否将梯形转化成之前学过的平面图形，再通过探求图形之间的关系，推导出梯形的面积公式。这样，通过合作探究，引导学生亲历数学知识的形成过程，不仅充分落实了学生的主体地位，而且还丰富了学生的学习体验，实现了师生、生生间的有效互动，使学生的数学学习由被动变为了主动。
五、通过多元评价，鼓舞学生学习信心
在农村小学数学教学中，教学评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，关注学生在数学学习中所表现出来的情感与态度，以帮助学生认识自我，树立信心。基于此，在农村小学数学教学中，教师应善用各种评价手段，用个性化的评价机制，多角度鼓舞学生的学习信心，使每个学生都能得到最优发展。
为在最大程度上保证评价的全面、客观，我在教师评价的基础上，加入了学生自评、生生互评和家长评价，让各主体积极参与到数学课程评价标准的制定、选择及结果的确定中。其次，我采取了形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，即在评价学生知识与技能的基础上，加入了对学生学习态度、行为习惯、交往合作等方面能力与素质的考核及评价。此外，为调动学生学习数学的积极情感，我有意对数学基础差，但课堂表现良好的学生适当放低了考核和评价的标准，并时常予以他们正向的评价和鼓励，以帮助学生树立学习数学的自信心，使数学教学更具丰富的情味。
总而言之，在农村小学数学教学中，要想使学生保持稳定且持久的学习兴趣，教师就要扮演好组织者、引导者和激励者的角色，并在新课程理念的指导下不断调整优化数学教学的过程与方法，以激活课堂教学活力，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够始终以一种积极、主动的态度投入到数学学习之中，这是学生学好数学的前提和基础。
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