摘要：只有改革才能够使得国家不断进步。这句话论述了改革和进步之间的必然关系。而对于小学数学课堂的教学质量来说，也同样适用。只有广大小学数学教师不断革新自己的授课内容和方式，才能够不断提高自己的授课质量，进而提高学生的数学综合能力。下面，就从优化小学数学课堂教学实践的角度，进行具体的论述。
关键词：改革；优化小学数学课堂；教学实践；具体论述；授课质量
当今时代学生的学习能力和认知能力，对曾经时代的学生来说，绝不可同日而语。随着科技的发展，在第三次科技革命的浪潮中，人类的生活方式发生了翻天地覆的改变。而随着学生的心智发展能力不断的提升，随着而来的是学生的学习需求发生了显著的改变。面对学生学习需求的改变，广大小学数学教师首先需要意识到，然后才能在行动上采取措施，积极应对学生的学习需求。而如何对自己的授课方式进行革新，是教师在教学中始终思索想要解决的教学矛盾之一。下面就从“提高学生理解”“构建高效课堂”以及“提升学生认知”三个方面来探讨。
一、引言
为了下面的论述具备一定的现实意义，这里首先对当今的小学数学课堂的教学现状进行审视分析。在当今小学数学课堂中，存在的问题大体上可以从两个方面分析。
（一）教学目标不清晰，学生学习没动力
小学阶段是学生初次接受义务素质教育的初始阶段，虽然距离中考和高考仍旧有几年时间，但是升学机制的影响，仍然在小学数学教师的课堂教学中有所体现，即教师一味的从学生掌握知识的角度出发，希望学生能够在数学考试中取得一个优异的成绩。而此教学目的无疑给学生的确立自己的学习目标带来了消极的影响。他们的学习目标受着教师教学目标的影响，导致他们的学习失去了动力，即对真理的渴求，对客观世界的探究性。
（二）教学手段太丰富，学生学习没效果
科技的不断进步，在教学中带来的显著影响就是可供教师的进行选择的教学手段数不胜数。教师采用这些教学手段的初衷是希望能够帮助学生更好地提高自己的数学综合能力。但是现实中的教学情况却适得其反。在丰富的教学手段下，学生的学习反而没有什么实质的效果。由此可知，教师采取的这些教学手段对于学生而言，无疑是由于数量种类的繁多对学生的数学学习产生了反作用力，从而没有达到教师预期的效果。
综上所述，我们可以得知，数学教师在平时的教学中，有两点是需要特别注意的。首先是教师教学的出发点，即为何而教；其次就是教学辅助方法论的实践，应该以合适衡量，而不是以数量和种类作为实践的标准。
二、优化小学数学课堂教学实践策略探究
（一）使用信息技术，提高学生理解
虽然信息技术的使用已经雨后春笋般在小学教室中使用起来，但是这里仍旧有重提的必要性。面对数学科目的学习，其中包含的逻辑性和抽象性将会打击学生学习的自信心，而信息技术的使用，则会弱化此种现状。其能够将对于小学学生来说抽象晦涩的数学知识转变成直观形象的内容。
具体来说，在学习“统计表和条形统计图（一）”一课的时候，对于这节课的重点内容，我们都知道是在统计表和条形统计图这两种不同形式的数字表达方式上面。基于以上认识，还有什么比得上信息技术更能够直观、形象的将统计表和条形统计图各自的特点和作用意义展示给学生呢。而对于学习“三角形、平行四边形和梯形”一课的时候，又有什么比得信息技术的方便简洁直观形象的为学生展示“多边形的内角和”的相关数学知识呢。
故经过上述讨论，我们作为小学数学的教师，要重新发掘信息技术的对于课堂教学的效用，以期更好地提高学生的数学综合能力。
（二）创设教学模式，构建高效课堂
教师确实应该在课堂教学中，积极的创新新型的教学模式，以期为学生构建数学的高效课堂，更好的借助教授数学的这个平台来提高学生的数学综合能力，即学生的自主思考学习能力，合作交流探究学习能力等。这些关键能力的培养，在当今社会发展中，是为任何一个社会体系所接纳需要的。
具体来说，教师可以借助信息技术采用“微课”模式，例如在学习“圆柱和圆锥”一课的时候，本节课的学习重点在于对圆柱和圆锥的性质的认识。而此知识点不会过于抽象和晦涩。正是“微课”模式能够大展身手的平台。学生在教师为他们播放的简短的教学视频下，能够对圆柱和圆锥的具体性质一目了然。在完成观看后，教师便可以让学生以组为单位，对课本中的内容进行自主的学习。当然，学生一定会遇到一些问题，这些问题处于学生的认知面的盲区之中，故通过小组合作交流也无法解决，故教师需要搜集这些问题，集中统一的为学生进行解答。只有教师不断发现学生存在的数学科目的认知盲区，并及时为他们扫除后，才能提高他们的数学综合能力。在一切都完成后，教师的教学任务仍旧没有完成，还有最重要的一步，那就是对学生本次的课堂学习情况进行评价。当然这一步不排除会流于形式，毕竟这部分主要需要教师的努力。教师需要结合自己的教学重点大纲和学生在学习实践中遗留的问题进行比对，还要根据一些硬性的数学测验来综合比对，才能够得出客观公允的结果。当然不论教师采取何种的教学模式，依照何种的教学理论，万变不离其宗的是，形式之下必然包含着内容的统一，即自主学习环节、合作交流环节、反馈集中点拨环节和点评总结环节。当然对于教师的实践，他们也需要遵守基本的原则，即究竟是否符合学生的实际学习情况。
（三）渗透数学思想，提升学生认知
透过小学、初中、高中甚至大学的数学课本的内容部分，我们能够领悟到统一的实质精神，即数学思想。正是由数学思想引导了这些数学内容的出现，引导了数学课本的出现。我们可以很轻易的发现，数学课本随着学生的年级的递增，其难度和广度也在不断的递增。基于以上认识，我们可以将数学科目的学习终极目的粗略的定义为学习并掌握数学思想。
具体来说，既然学习数学的目的在于掌握数学思想，为什么小学教师们不在一开始就将数学思想教授给学生们呢。究其原因，一方面是因为凡是思想层面的知识，是只能够意会而无法言传的，即便教师掌握了教授数学思想的正确方式，也无法全部的将数学思想完全具体的教授给学生，就如同数学中的反比例函数一样，学生对数学思想的掌握程度，只能够无限的迫近真正的数学思想，至于学生能够掌握多少的数学思想，则全在他们自己的悟性和后天的努力程度，也就是俗语师傅领进门修行在个人。另一方面是因为学生年龄尚小，对抽象的思想意识形态方面的学习理解无法吸收。但存在困难和是否应该教授是并行不悖的。从学生个人发展的角度，教师现阶段就需要将数学思想教授给学生。教师可以结合具体的数学情景去教学，例如在学习“圆柱和圆锥”“三角形、 平行四边形和梯形”这些和图形相关的内容，教师就可以有意识的将数形结合的思想融入到教学中。而在学习“简易方程”的时候，教师就可以有意识的将方程思想融入到具体的学习情景中。教师也可以用大量的实践去教授数学思想，在实践的量度达到了一定限度，学生的数学认识就会发生质变，进而自行领悟出数学思想。
综上所述，小学数学科目的学习，对于学生而言有着重要的作用，就如同童年时代在一个人一生中的作用一样，故广大数学教师要认识到这一点，把握好数学教授的平台，切实提高学生的数学综合能力。
参考文献：
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