摘要：时代在发展，教学理念也在不断进步，以学生为教学活动的主体已经成为一种共识。换句话说，教育界已经充分认识到为了保证教学的效果，就要充分调动起学生的学习积极性。而学生积极性的主要动力来源就是学生对学习的兴趣。具体到小学数学学科，其中有较多理论知识，对学生能力水平的要求比较高，学生容易感受到挫折感而造成学习兴趣的降低。本文以优化教材呈现方式为切入点，从充分利用教材内容、适当补充教材内容和引导探索教材内容三个方面，对培养学生的数学学习兴趣进行探讨。
关键词：教材呈现；小学数学；学生兴趣
认真审视小学数学教材的变化可以发现，教材的质量水平是在不断进步的，里边的图片、与学生实际生活体验有关的案例等内容越来越多，非常贴合小学生的性格特征与心智成长规律。只要利用好教材，就能够较好地激发出学生的学习兴趣。而在传统的小学数学教学中，很多教师只注意对教材中知识内容的传授，以上提到的内容根本就没有用到。还有的教师虽然用到了以上内容，但还停留在比较浅的层次，呈现的时间也不够，学生的兴趣刚刚高涨起来的时候就戛然而止，更容易让学生感到失望。这些问题都需要教师加以注意，努力纠正。
一、充分利用教材内容
根据以上问题可以看出，教师想要优化教材的呈现方式，首先就要把教材的内容充分利用起来。当然，教材的本质是教学的工具，是为实现教学目的而服务的，所以教材内容呈现时不是把所有的内容一股脑地都摆在学生的面前，而是要考虑实际情况。比如学生正沉浸在对新知识的思考与理解中时，如果教师很突兀的开始展开教材中的其他内容，反而会打断学生的思路。虽然学生会对教师展开的内容感到兴奋和有趣，但是教学效果降低了，离教学目标更远了。所以，具体呈现出的教材内容和呈现的时机都是非常重要的。
例如，人教版小学数学三年级上册的“测量”知识。教材中本部分内容一开始，就是几个小学生在讨论数学教材的长、宽、高尺寸。这并不是一个合理的知识引入方式，因为问题的提出太过突然，学生还没有进入状态。所以，教师应该先向大家提问：大家觉得数学书是大还是小呢？这种相对性的问题没有标准答案，学生有的说大，有的说小。然后教师再提问：到底有多大，或者有多小呢？学生这时就会比较茫然，大都只会用手比划。然后教师再让学生看教材，学生发现原来要通过给教材量尺寸来判断。教材内容的呈现方式和时机都比较合理，能够激发出学生兴趣。
二、适当补充教材内容
虽然只要能够将教材利用好，就能够有效激发出学生兴趣，但这并不代表教师只能用教材开展教学。
正如上文所说，教材是教学的工具，但教材不是教学的全部。如果教师能够引入一些与教材形成互补的内容，会让教材内容更加充实，呈现出的效果也更好。这些内容可以是文字、图片，也可以是多媒体素材，教师可以根据实际需要来选择。另外，根据“学生是教学活动主体的理念”，教师在选择补充内容的时候也要充分考虑到学生的兴趣和意愿，不能只是从教师的角度考虑。
例如，人教版小学数学三年级上册的“倍的认识”。教材中一开始给出的图示是胡萝卜和兔子。对于当代小学生来说，这种简单的形象和平面呈现方式已经不太容易引起他们的兴趣了。教师可以根据胡萝卜和小兔子来编一个故事，然后利用多媒体技术将这个故事表现出来。这样一来，纸面上的倍数关系就更加生动鲜活了。在本节课内容结束后，教师还可以询问学生的意愿，了解学生是否喜欢这种方法，或者有哪些意见建议，教师可以在下一节课呈现教材的时候加以改进。
三、引导探索教材内容
自主学习能力是非常重要的一项素养，也是小学数学教学的主要培养目标之一。所以，教材呈现方式也要从两个方面来看。一方面，是教师占据主动位置的呈现；另一方面，是教师引导学生去探索内容，从而让学生自发地将教材以自己熟悉和喜欢的形式呈现在自己面前。相对来说，后一种教材呈现方式对激发学生兴趣的作用更大。当然，第二种形式是需要学生有主动探究发现的意识与能力的，所以教师要进行循序渐进的培养，慢慢从第一种形式过渡到第二种形式。
例如，人教版小学数学三年级上册的“分数的初步认识”。教师在此前的教学活动中，可能已经应用了很多种教材呈现方式。到了这一节课，教师就可以将学生分成小组，然后进行角色互换。即由学生承担教师的角色，教师则听学生讲课。这种方式会带给学生很大的新鲜感。为了完成这一过程，学生小组会进行充分的讨论，模仿教师的办法来思考教材呈现方式，其中可能充满了童趣与各种奇思妙想。而且这些内容都是学生自己看出来的，学生的印象会更加深刻，更符合学生的“口味”。
总之，在小学数学教学中，教材这个工具必须用好，教师必须思考更好的教材呈现方式，但是又不应完全限定在教材上。希望广大同仁能够加强教学创新，认真总结经验教训，不断提升自身水平，为小学生知识能力的健康成长保驾护航。
参考文献：
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