摘要：小学阶段是学生系统接受学校教育的起始阶段，也是为学生将来的学习打基础的阶段，因此分析当前小学数学教学中存在的问题，并通过努力将这些问题一一进行解决是小学数学教育工作者需要面对和克服的难题。本文中笔者从转变教学理念、激发学生学习兴趣，改进教学方法、丰富教学形式以及结合教学内容、精心设计课后作业等几个方面谈谈促进小学生数学素养提升的有效方法与建议。
关键词：小学数学；有效教学；教学方法
当下虽然新课程改革对小学数学教学提出了新的教学目标，但是罗马不是一天建成的，改革也不是短期内就能收到巨大成效的，它是一个长期的、连续的过程，加上由于全国的教育形式比较复杂，受传统观念的影响，仍然有一部分教师的教学观念与新课标的教学改革目标的要求相去甚远，主要表现在教学中采用“唯分数”论的单一评价体系，重分数轻能力，重理论轻实践，造成了学生的数学素养水平较低。本文中笔者针对当前数学教学中的问题进行分析，提出了改善这些问题的对策：
一、转变教学理念，激发学生学习兴趣
兴趣是促使学生学习和主动探索数学知识和奥秘的动力。因此教师首先要吸引学生学习数学的兴趣。教师可以联系学生生活创设情境，将数学知识根植于生活，将抽象、理论性较强的数学知识融入到具体的生活问题中，让学生在具体的操作中来理解数学的概念和数学符合，体验成功带来的喜悦。
例如，以“负数的初步认识”这节课为例，如果教师一上来就直接讲授“负数”的概念和数学符号，不仅使得课堂氛围氛围严肃紧张，对学生来说也有一定的学习难度，为此教师可以先与学生做个游戏：学生要快速说出教师说的话意思相反的话。比比看，谁的反应快。教师：“向左走50米；电梯上升2层；零上5摄氏度；盈利980元；高于海平面580米；篮球比赛胜5分”。等学生说出与以上意思相反的话后，教师引入谈话：“今天上午小明的妈妈拿着20元到菜市场买菜，结果一算账要25元，还差5元。菜市场的李阿姨是熟人，可以记账。东西让小明的妈妈提走。回家的路上小明的妈妈一直在想她到底有多少钱呢？请同学们帮帮小明的妈妈。”学生回答以后，教师接着引入：其实在生活中像这样表示相反意义的量有很多，那么如何用数学符号来表示这些意思相反的量呢？今天我们一起来学习负数的初步认识，就可以解决这类问题了。教师通过现实情境引入负数，让学生初步认识负数和理解负数的意义。
例如，以“小数加法和减法”这节课为例，教师与学生互动“想一想生活中我们用到过小数吗？”学生自由回答后，教师接着说：“我们生活中去菜市场买菜、去超市采购生活用品时也会用到小数。相信大家在生活中一定有过购物的经验，在购物的过程中我们不仅会遇到小数，还会遇到小数的计算方法。最近，李老师打算去书店购买两本书，其中《数学的奥秘》单价是16.5元，《作文选》单价是9.8元，请同学们帮李老师计算下他买这两本书一共要花费多少钱？已知李老师一共带了30元，他带的钱够吗？如果够的话，还剩余多少？《数学的奥秘》比《作文选》贵多少元？《作文选》又比《数学的奥秘》便宜多少元？在计算的过程中同学们遇到了哪些困难？待学生说明问题后，教师说今天我们一起来学生小数的加法和减法的相关知识。”通过创设生活情境，让学生感受到了数学和生活的联系，降低了学生的陌生感，提高了学习数学的兴趣和探究欲望
二、改进教学方法，丰富教学形式
小学数学新课标要求促进学生的个性发展和合作精神，倡导自主、合作的学习方式。
小学数学课堂普遍存在重视知识传授而忽视了知识形成过程的教学现象，教师仍占据课堂教学活动的中心位置，在小学课堂开展小组合作，能够有效提高学生在学习中的地位，促进学生创新思维和整体素质的提高。
例如，在教学“校园绿地面积”这个部分时，教师采用小组合作的教学方法。教师先导入新课：“同学们经过几年的学习和生活后，可以说对我们的校园非常熟悉和了解了，那么校园美在哪些地方呢？哪位同学愿意说一说？”有的学生说学校的绿化非常漂亮。教师紧接着学生们的回答说道：“是的，下面就请同学们欣赏几张校园绿化的图片，然后请同学们以小组为单位，交流讨论以下问题：校园里有一块草坪，你能计算出它的面积吗？请同学们先在小组内交流，再得出计算结果。”等各个小组想出计算方法后，小组讨论比较几种方法的联系和区别，再概括。通过动手测量，不仅提高了学生的数学实践能力，培养了学生的合作意识，让学生在求胜心理的驱使下增强了学习的自信心，锻炼了语言表达能力以及初步的归纳、分析、概括的能力。
三、结合教学内容，精心设计课后作业
课后作业是教师为巩固课堂教学效果和检验学生学习成果而设计的，属于课堂教学的一部分，它可以帮助学生有效理解教学内容，消化和吸收所学知识，提高运用所学知识分析和解决实际问题的能力。首先，教师要根据课堂中学生的反映帮助学生进一步地巩固所学，加深学生对数学概念、运算方法与技巧以及数学符号的认识与理解。其次，课后作业不宜太多，要注重精简。在提倡给学生减负和素质教育的今天，教师要注意在质量上下功夫，设计一些由简到难、触类旁通的题目，能够引发学生的提升与思考。
例如，在教学完“分数四则混合运算”这节课后，教师让学生独立完成以下题目：1.春天到了，动物园里的小动物们正在举行第六届博览会，其中第一天的成交额为96元，第二天的成交额比第一天增长了1/6，请问第二天的成交额是多少元？2.花蝴蝶从前方发来报道：本次举办的博览会取得了巨大成功，成交额也一再创历史新高。据了解，仅博览会的门票收入第一天就高达960元，第二天又比第一天增长了1/6。请问这两天的门票收入一共是多少元？3.小红家7月份用电25度，8月份比7月份增加了1/5,8月份用电量多少？如果条件和问题交换一下位置，你能算出7月份的用电量吗？（出示例题：小红家8月份用电30度，比7月份增加了1/5，7月份用电多少度？）从这几个题目可以得知，教师在设计题目时是在立足教学内容的基础上，遵循由易到难、有简单到复杂的原则，针对不同层次的学生设计了基础性和逐步提升性的题目，有助于在巩固学生课堂所学知识的同时，促进学生整体数学能力的提升。
总之，小学数学有效教学的开展，学生数学素养和全面发展的实现，教师需要结合实际生活创设情境，将抽象、理论性较强的数学知识融入到具体的生活问题中，使教学内容变得具体可感，让学生在学习数学知识的过程中感受到数学的魅力，增加学习数学的兴趣。其次，以往教师在教学中忽略了对数学知识形成的讲授工作，通过小组合作提高学生的自主探究能力，从而激发学生思维，在提高学生创新能力的同时，让学生通过具体的操作实验，锻炼学生的分析、概括能力。最后，课后练习也是教学活动的一部分，为了巩固教学内容，加深学生对所学知识的理解和运用，教师设置相应的课后练习题目。
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