摘要：问题是学生探究的起点，同时问题也是数学的灵魂、思想和核心，问题解决则是整个数学教学中不可缺少的一部分。追问则是对前次提问的有效补充和深化，是再次进行问题解决的过程，更是一种优化学生学习过程、提升学生思维能力的教学方法，能够让小学数学课堂教学更加高质、高效。所以说，本文将从教学实践经验出发，结合现代教育教学理论，以精心设计追问问题、选择恰当追问方式和把握课堂追问时机为中心，展开对小学数学课堂教学中有效追问策略的研究和论述。
关键词：小学数学；课堂教学；有效追问；策略
新课程改革提出自主、探究与合作的学习方式，要求课堂形式转变为“教师为主导而学生为主体”的新型课堂，也要求小学数学教学从过去的知识传授转向问题意识的激发，让学生学会用数学思维和方法来解决问题，提升学生解决问题能力和数学素养。课堂追问符合新课程改革全新理念和要求，值得广大的小学数学教师以科学的教育观念为指导，实现对课堂教学方法、策略和模式的改革、创新，突出课堂追问的环节和过程并将其贯穿到整个课堂教学之中，实现以问促学、以问优学。
一、精心设计追问问题，提升课堂追问技巧
追问其实就是对首问题的补充和深化，追问需要和首问题之间形成关于教学内容的问题链，所以追问问题内容需要进行精心的设计。对此，小学数学教师需要不断学习来提升课堂追问的技巧，首先需要应该根据课程标准、数学知识的重难点来设计合理的首问题，再在首问题的基础上设计科学的追问问题，以此来形成一个整体性的提问系统，保证追问的针对性、启发性、关联性和层次性，促使学生可以在有效的追问内容下展开深层次的学习与思考，全面地推进教学环节。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，在本节课程前，学生们已经学习分数的加减法以及分数的性质，所以，学生们对分数的计算方法有了一定的理解，而本节课程是对前面所学内容的概括与升华，对此，在本节课程正式开始前，笔者先对学生们进行了简单的提问，回顾之前所学的内容。在这个过程中，笔者会将问题逐步提升难度，以此激活学生们的思维，让学生们更好的掌握本节课程的内容。在追问过程中，教师也要保持问题的清晰性，确保学生们对问题结构的理解更加深刻。这样一来，笔者在小学数学教学中，笔者通过精心设计追问问题，提升了课堂追问的技巧。
二、选择恰当追问方式，引领学生思维发展
追问方式是是追问的技巧所在，更是提高追问有效性的关键点。
所以，小学数学教师在追问时需要依据学生的回答来了解学生的思维状况，再利用因果追问、直观展示、反向引领、层层递进、追本求源、迁移拓展等恰当的追问方式来展开追问，对学生的思维进行即时的引导与点拨，帮助学生梳理其思路、引领学生思维纵深发展、拓展学生思维空间，帮助学生形成良好的问题意识并能够实现深入思考与探究，更加全面透彻地理解知识，优化学生的学习效果。
例如，在教授《圆》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解圆的各部分名称，掌握圆的特征，为了进一步提升学生们的理解能力，笔者在教学过程中，根据教材内容为学生们设置了更多具体的问题，并在教学阶段提出问题。提出问题以后，笔者先让学生们独立思考问题，待学生们思考阶段结束后，笔者再对学生们的思考成果进行点评，并对问题进行解析，帮助学生们深刻理解圆的知识。这样一来，笔者通过选择恰当追问方式，引领了学生的思维发展。
三、把握课堂追问时机，发挥追问积极作用
追问时机的正确、恰当与否将直接影响着追问作用的发挥，只有把握了正确的时机，才能够让学生突破思维上的障碍，促进学生知识的生成。对此，小学数学教师一方面要在备课环节做好课堂预设，设计恰当的追问并选定追问的时机；另一方面，教师则可以根据学生的具体学习情况来随机应变，捕捉教学中的良机，在学生出现失误时、思维受阻时、生成问题时、认知矛盾时进行追问，以充分解决学生的疑难、困惑、争议，有效激发学生强烈的数学思维和情绪，发挥出追问的积极作用，让追问能够真正为课堂教学而服务。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，笔者先对小数乘法的计算方法与过程进行完整的讲述，让学生们认识到本节课程的学习内容，这时，笔者再抓住时机，将提前设置的问题进行提问。此时学生们的思维更加活跃，对于问题的思考更加流畅，另外，在追问环节结束后，笔者还为学生们提供了提问的空间，让学生们将自己遇到的问题提出来，针对学生们提出来的问题，笔者再给予纠正。这样，笔者通过把握课堂追问时机，发挥了追问的积极作用。
综上所述，追问是提高课堂教学有效性的基本措施，也是新一轮基础教育课程改革的重点内容。作为小学数学教师的我们，需要顺应课程改革的不断发展和进步，尝试精心设计追问问题、选择恰当追问方式、把握课堂追问时机，以此来
优化课堂追问，有效引领学生思维的纵深发展、拓展学生的学习深度，切实提升小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]马洪娟.适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧[J].读与写(教育教学刊),2019,16(12):164.
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