摘要：数学是小学阶段的重要学科，一直以来广大教师都投以了极大的关注。而在核心素养概念提出后，教师普遍感受到了社会对人才需求的变化，自身教学能力也应随之提升。目前来看，针对核心素养的研究实践已经有很多，取得了一定的成果，为培养出更多的人才创造了良好的基础。但是其中也存在一些基本的问题，还有待于进一步解决，以释放出更大的教学效果。本文即从激发学生兴趣、关注社会参与、锻炼自主发展、夯实文化基础和实现持续提升等几个方面，对核心素养视角下的小学数学教学策略进行探讨。
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
在以往的小学数学教学中，很多教师都有一种倾向，就是过于关注学生的考试成绩。成绩的高低，几乎成为评判学生能力水平的唯一标准。而在教育教学改革逐渐深入的情况下，教师的理念正在逐渐转变，但是有时对于到底应该从哪些方面来审视教学效果又比较懵懂。而核心素养概念的提出，无疑为大家指明了方向。同时也可以发现，核心素养不仅可以作为评价的依据，还是广大教师应该努力实现的目标。因此，各种新型教学策略方法如雨后春笋一般频频出现。客观上，这些措施提升了教学效果，但一些根本性的问题在这种局面下被掩盖了，留下了一些亟待解决的隐患。
一、激发学生兴趣，奠定坚实基础
学生的学习兴趣应该是通过小学数学教学来培养学生核心素养最重要的基础。现在较为流行的各种教育理念，基本上都将学生视为教学活动的主体，认为学生的主观能动性发挥着关键作用。而没有兴趣，自然也就谈不上什么主观能动性。部分教师对此有所忽略，虽然引入了很多新的教学策略方法，但是很少参考学生的意愿。一旦发现效果不好，这些教师又会从自己的角度出发，马上采用其他方式方法，仍然没有考虑到学生的兴趣，结果只是造成了学生的迷茫和困惑。
例如，苏教版小学数学二年级下册的“认识方向”。教师可以在教学开始前，首先与学生进行交流沟通，看看大家的水平到底怎么样。如果大部分学生因为家庭教育的因素已经对方向有了较为清晰的认识、能够比较轻松的辨认方向，那教师再按照教材内容一板一眼的教学肯定很难引起学生的充分兴趣。此时，教师就可以组织一个游戏，设计一个比较复杂的场景，比如学生A放学回家，平时是爸爸妈妈来接送，这次需要自己走回去，大家帮他想一想应该向哪个方向走呢？然后给出一个简易的图示，让大家判断。这就绕过了最基本的内容，不会让学生觉得无聊，同时又起到了巩固认识的效果，略为复杂的问题能够激发更大的兴趣。
二、小组合作学习，关注社会参与
核心素养中有一个主要内容是社会参与。对于年龄较小的小学生来说，教师不可能让他们去参与太过复杂的社会活动，但至少要努力培养他们的亲社会行为。小学生天真活泼，但自制力差，再加上知识积累、思想认识上的不完善，有时也会做出一些比较冲动的行为，恶化与同学之间的关系。对此，教师应该适时开展小组合作学习，给他们充分的机会去彼此了解，互相看到对方身上的长处，在共同解决问题的过程中逐渐培养起团结协作的意识，这也是当前社会对人才的需求趋势。
例如，苏教版小学数学二年级下册的“数据的收集和整理（一）”中就有一个话题是“了解你的好朋友”。教师可以以此为契机，将学生分为小组，大家共同讨论一下最希望了解一个人哪些方面的特征，这些特征中又有哪个可以简单的用数字或是否来表示，然后共同制作一张表格、互相提问，完成表格的填写。最后，每个组选出一名代表，把各个组的表格综合起来，制作成一张大表格，贴到教室里。此时因为每个组的问题不一样，所以表格上还有空白的地方，每个学生要把自己的空白位置填写完成，一个针对全体学生的详细情况表就完成了，每个人都可以通过这张表了解到班里的任何一名同学。
三、培养问题意识，锻炼自主发展
自主发展是核心素养中另一个特别强调的内容。从长远来看，学生必然有一天要走上社会，到时候不会再有人像教师一样手把手的带领他们前进，更多要依靠自身的能力。即使在课堂教学过程中，也没有哪个教师敢说能够完全照顾到全体学生五花八门的成长需求。所以，自主发展素养对学生是有着非常重要的意义的。为了有效锻炼这一点，教师就要着重培养学生的问题意识，也就是引导学生逐渐形成从独立发现问题到解决问题的能力。有了这种能力，学生就能够尽快放开教师这根“拐杖”，自主发展也就有了一个坚实的基础。
例如，苏教版小学数学三年级上册的“千克和克”。教师在教学前，可以先准备几张图片或幻灯片，演示这样一个场景：一个人去买2市斤的菜，然后菜农的电子秤上显示了两个数字，1000克和1千克，这个人付钱后拿着菜高高兴兴地回家了。因为学生还没有学过千克和克的概念，这时就会产生疑惑，不知道1000克或1千克是什么意思。教师要鼓励学生提问，然后让学生尝试自己从教科书中找答案。最后学生发现，1千克就是1000克，500克是1市斤。这样就完成了一个从发现问题到解决问题的过程。
四、重视生活应用，夯实文化基础
从整体上来看，虽然小学生在学习数学学科时必然会感受到一定的难度，但小学阶段的数学知识是浅显易懂的，在生活中也有着非常广泛的应用。实现知识的巩固提升、夯实文化基础的一个主要途径，就是鼓励学生进行应用，生活则是远比课堂要广阔的一个应用场景。所以，教师要鼓励学生在生活中进行应用。而为了提升应用的效果，教师要努力争取学生家长的配合，请求家长给学生更多的应用机会。对于学生表现出来的成长，家长要给予充分的肯定；而在学生犯错误时，要引导学生去正视和解决错误，避免直接进行严厉的批评。
例如，在学生掌握了一定的数字计算能力后，不论是外出购物还是游玩，商品价格或门票费用的计算都可以交给学生来完成。学生在生活场景中取得的成功，其成就感是课堂教学无法相比的。如果家长发现学生存在一些问题，比如不够细心，或者认为计算完全可以由计算器来完成所以不愿参与等情况，可以及时告知教师，由教师采取针对性措施加以解决，从而形成家校教育合力，共同完成帮助学生夯实文化基础的工作。
五、改革评价方式，实现持续提升
从以上论述可以看出，涉及到如此多领域的核心素养，已经不是简单的小学数学考试能够完全涵盖的了。教师在教学过程中，不可能一直采用相同的方式方法，也不可能总是对全体学生施以同一种教学策略，总是要进行调整的。调整的主要依据，就是对学生的教学评价。为了让评价更加科学、全面，提升教学策略方法的针对性，促进学生的持续成长，教师有必要改革学习评价方式，更关注学生真正的能力和学习过程。
例如，教师发现学生A很聪明，成绩处在中上游水平，较为稳定。但是在小组合作学习中，该生经常因为自己成绩好，就听不进其他同学的意见。教师在对他进行学习评价时，就要把这一特征考虑进去，充分认识到这种倾向可能给该生未来发展造成的隐患。然后教师应该寻找适当的时机与该生进行真诚的谈话，引导他认识到自己的错误和别人身上的长处，帮助他逐渐弥补这个缺陷。
综上所述，核心素养概念的提出给广大小学数学教师提出了一个新的课题。从为学生未来发展负责的角度来看，核心素养无疑是极有针对性的，值得广大教师认真研究，在教学中加强实践。希望广大同仁都能够对此有深刻的意识，努力提升教学水平，为培养出更多的优秀人才而努力。
参考文献：
[1]李惠捷.核心素养视域下的小学数学课堂创新[J].新教师,2018(12):57-58.
[2]朱华军.基于数学核心素养下的小学数学教学改革研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(12):187.