摘要：情感是幼儿行为表现的“内部驱动力”。积极的情感能够引导幼儿活动的积极性，使幼儿锐意进取，乐观向上；而消极的情感则会使幼儿意志消沉，热情降低。幼儿积极地情感需求能否在班级中获得推动与满足，幼儿消极的情感能否引发教师的关注与帮助，这些都将影响到幼儿来园的积极性。
关键词：幼儿；课程适宜性；情感
幼儿在体验中获得了愿意、喜爱、快乐等积极的情感，产生了愿意进一步尝试、主动体验的态度；在这一情感态度的推动下，幼儿才会调动自身的潜能，主动获取知识、发展基本能力，才能无限的发展各种能力和创新精神，最终稳定和强化出积极的情感。
要做到最大限度满足幼儿情感发展需求，提高课程适宜性，首先教师要明确“情感”在幼儿发展过程中发挥至关重要的作用，尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的、赋予理解和激励、宽松而安全的、积极互动的环境。引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造。培养幼儿对生活的热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自然与社会的亲近。使幼儿感受、理解自己的责任和履行这些责任的意义和必要性；自觉地对自己、对他人、对社会、对自然产生积极主动的情绪体验，呈现认真负责的态度，形成责任意识，并能主动地去履行自己的责任。将责任感作为驱动自身向前的不竭动力。从而获得健康的、全面的、可持续的发展，为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础。
其次教师要了解3-6岁幼儿的年龄特点及幼儿的学习方式。为什么说要了解幼儿的学习方式很重要，假如教师选择的学习方式与3-6岁幼儿的年龄特点、学习方式不相适应，不仅很难实现课程的目标，也难以有效地促进幼儿的发展。只有了解了幼儿的年龄特点和学习方式教师才会有意识的为幼儿提供能激发幼儿主动探索、自由活动为主，凸显幼儿的体验、探索与发现、合作交流的，满足每一位幼儿不同发展需要的课程。我们都知道游戏是幼儿的天性，游戏是没有压力的活动，幼儿在游戏中可以不受压抑地实现自己的愿望，自然地表现自己的情感态度。他们可以自由支配物体，操作材料，大胆的创造，其中在创造的过程中幼儿能获得自信和体验成功的愉快。幼儿在不同形式的游戏活动中感受、体验，从而获得认知感悟，会更深入、更稳固。 如幼儿在创造性游戏中体验扮演自己喜爱的职业，满足了她们想了解医生、厨师、售货员等社会角色职能的愿望。在音乐游戏中为幼儿提供了自由表现的机会，幼儿就可以用不同的艺术形式表达自己的情感、理解和想象，增加幼儿的美感体验。
在体育游戏中幼儿能体验运动带来的乐趣，并逐步建立自信心和独立性。在区域游戏中幼儿能在自主选择、自由转换、组合材料的过程中体验多种材料的玩法，满足自己好奇探究的兴趣和愿望。幼儿在集体游戏中有机会描述事物、表达自己的想法，谈论自己做了什么以及与其他幼儿能很好地进行交流：促进幼儿乐群感的形成和发展。
最大限度满足幼儿情感发展需求，提高课程适宜性，教师还要了解课程适宜的特点。我们都知道，班级课程是助推幼儿发展的载体。也就是说，教师要通过课程发展幼儿。所以我们的课程，不应是狭义的单指某一种课程模式，而是一种综合的、整合式的大课程观，即以游戏为基本活动形式，以体验为基本教育特点。首先在课程内容的选择过程中，我们要树立幼儿是课程主体的观念，要根据幼儿的实际发展水平、兴趣需要，在充分尊重幼儿的前提下选择主题内容。其次是选择贴近幼儿生活的课程内容。如：选取以时令季节为主的内容，让幼儿去接触大自然，让他们去观察和触摸，在与环境的互动中构建丰富的知识。将社会活动有机引入教学活动中，充分利用幼儿园周边的社区资源、家长资源、人文资源，把幼儿园教育、家庭教育和社会教育相结合，形成大综合的大教育。
最大限度满足幼儿情感发展需求，提高课程适宜性，教师还要发挥家园共育的重要作用。幼儿园课程建设不但教师的事，而且需要家长和幼儿的参与。通常，家长会很关心幼儿在园的学习、活动和生活情况，关注幼儿园的教育教学活动，但是大部分家长更多的是被动地完成教师需要家长配合的任务，而没有意识到自己也是课程建设的一分子，不能积极主动地参与。因此，我们将通过各种途径与方法，帮助家长树立起“我们也是幼儿园课程建设者的一分子”这一观念。 如通过家长会、家长园地、班级网站、育儿资料等多种渠道加强宣传，让家长们了解课程建设、幼儿园课程实施中的困难与不足、需要家长配合参与的内容及参与的技巧、方法和要求等，让他们明白幼儿园的课程需要他们的参与。 同时，我们还根据需要组织开展一些助教活动，让家长进一步了解课程的具体实施情况，以激发家长参与的兴趣、愿望及责任，最终融入到幼儿园的教学实践中，使家园形成合力，共同最大限度地满足幼儿情感需求，提高课程的适宜性。
参考文献：
[1]李亚娟.情感教育视域下幼儿园课程设计与实施反思[J].教育科学研究,2019(11):76-81.
[2]祝贤凤.情感教学在幼儿园歌唱活动中的运用探究[J].成才之路,2019(25):71-72.