摘要：本文总结了有效开展区域活动促进幼儿语言发展的策略：一是加强教师指导，促进幼儿语言发展；二是鼓励幼儿自主游戏，创造表达的机会；三是创设生活化游戏，帮助幼儿正确发音。
关键词：区域活动；幼儿；语言发展；策略
传统的幼儿园语言领域课程的实施大都通过集体教学的形式，由于集体教学常常关注教学任务是否完成，更加关注全体幼儿的整体表现，因此总是不能顾及到个别幼儿在语言学习中遇到的个别问题，不利于他们富有个性地发展。为此，我们尝试在幼儿喜爱的区域活动中实施语言教育，为幼儿创造语言交往的机会，让他们在实践中建构语言知识与经验，促进他们语言能力的发展，本文对此将进行初步探讨，以期为大班幼儿语言教育提供新的思路。
一、加强教师指导，促进幼儿语言发展
在区域游戏环境创设的过程中，教师鼓励孩子们参与环境创设，在这个过程中幼儿要充分发表自己的意见，说出自己的想法，从而使最终创造的环境更符合幼儿的发展需求，更容易调动他们参与游戏的积极性，促使他们与小伙伴进行语言交往。在游戏过程中，教师通过观察会发现幼儿的情绪变化，并捕捉幼儿的兴趣点，找到与其交流的话题，帮助他们调整情绪，以便更加投入地参与到接下来的游戏当中去，更积极地与小伙伴进行语言交流。如在《笨拙的螃蟹》绘本剧表演游戏中，在确定了主要人物“螃蟹”的角色扮演者后，其他小朋友都争先恐后地说着自己想要扮演的角色，只有笑笑（化名）独自站在一个道具旁一言不发，此时教师从笑笑对这个道具的兴趣中发现，其肯定是想扮演螃蟹这个角色，只是这个角色已经选定别人了，自己有点失望。此时，教师从螃蟹这个角色的特点等方面与笑笑进行交流，并让他说出自己喜欢的角色，以及喜欢的原因，并询问是不是想扮演某个角色。当孩子们谈到自己喜欢的角色时，他们一般都会积极表达，有时还会讲得眉飞色舞。如果孩子们确实是因为没有被选定而失望，教师可以鼓励他们轮流扮演主角，从而给每个小朋友自我展示的机会，这对于激发他们表达的兴趣具有重要作用。
二、鼓励幼儿自主游戏，创造表达的机会
在传统的区域活动中，教师是主导者，甚至是高度控制者，即控制幼儿玩哪个游戏，控制游戏的内容，分配由谁来演哪个角色，以及具体参与的人数，并制定游戏的规则，这种由教师高度控制的游戏，势必造成孩子亦步亦趋地参与活动，缺乏表达的机会，更缺失表达的激情。
为了改变这一现状，我们尝试“放权”，即让区域游戏变成真正的“自主”游戏，即由幼儿自主选择活动的区域，自主选择游戏的内容，自行选择游戏的材料，自主制定游戏的规则，等等。这一切都为孩子们提供了大量的语言运用的机会，对于促进他们语言能力的发展意义重大。
如在美工区制作“圣诞节礼物”的自主游戏中，教师投放了大量的操作材料后，鼓励孩子们分小组合作探究，一起制作。在制作礼物的过程中，当孩子们不知道如何剪出圣诞树的样子时，教师并不直接给出答案，而是鼓励孩子们通过讨论的方式找到解决的方法。有的孩子通过尝试掌握了剪圣诞树的方法，教师就可以创造让幼儿表达的机会，鼓励他们讲给其他小伙伴听。如有的孩子会非常骄傲地一边剪一边讲：“先这样画出轮廓来，再把纸对折……”在幼儿讲述的过程中，他们将集体教学中学到的“先……再……”的句式迁移运用，很快就在实践中掌握了这个句式。
三、创设生活化游戏，帮助幼儿正确发音
为了帮助大班幼儿做好入小学的语言准备，我们必须从实际出发，发现幼儿在学习与生活中语言发展方面存在的主要问题，进行有针对性的教育，提供切实可行的解决问题的方案。如有的孩子在平舌音、翘舌音以及前后鼻音方面容易出现混淆，这也势必会对幼儿适应小学的学习与生活产生不利影响，因此我们有必要想办法解决幼儿的发音问题。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要“珍视游戏和生活的价值”。因此在大班准确发音的教育中，我们尝试使用生活化的游戏来纠正幼儿发音。如有的教师开展“超市购物”的角色表演游戏，游戏中，只有说对了自己要购买的物品，以及物品的数量，才能拿走商品。因为是在扮演一定的角色，并且营造了轻松的学习氛围，因此孩子们乐于反复说出商品的名字，直到说对。如果孩子们一直无法正确发音，教师就要给出示范，帮助幼儿学习如何正确发音。
游戏中，有的小伙伴会笑话别人不正确的发音，教师要正确引导，营造良好的游戏氛围，促进小伙伴间的语言交往，进而提高幼儿语言表达能力。
大班幼儿已经积累了与人交往的语言经验，在语言教育中，我们要根据大班幼儿的年龄段特点进行有针对性的教学，以促进他们的语言发展。区角游戏是幼儿最喜欢的活动，也为他们提供了语言交往的平台，本文提出的策略是近年来我们在区域活动中促进幼儿语言发展的实践经验总结，为相关教育实践提供了新的思路。
参考文献：
[1]张淑敏.区域角活动中幼儿语言的教育与发展[J].中国校外教育，2018（35）：157-158.
[2]李娟.创设支持性环境促进大班幼儿语言的发展分析[J].人力资源，2018（08）：186-187.