摘要：在自主游戏活动中，教师适时的介入，合理的引导幼儿，能增强幼儿的游戏兴趣，提升幼儿的游戏经验，发展幼儿的自主能力。在自主游戏中，让幼儿想玩、会玩、爱玩，需要教师尊重幼儿的主体地位，注重观察幼儿在游戏活动中的言谈举止，思考判断游戏介入时机，把握游戏引导方式，使游戏活动真正成为孩子们自己的活动，以体现更大的价值。让教师真正成为幼儿游戏活动的观察者、支持者、合作者、引导者、保护者。
关键词：幼儿 自主游戏 适时介入 合理引导
《幼儿园工作规程》指出"以游戏为基本活动"的教育原则，把游戏作为"对幼儿进行全面发展教育的重要形式"，让孩子们在"玩中学"。而自主游戏恰恰是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。在实际操作中，幼儿自主游戏往往出现两种错误倾向：一是管理型自主游戏。在幼儿自主游戏中，教师以指导者的角度看待孩子的游戏，急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。过度关注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，于是游戏成了教师导演的一台戏。幼儿不是主导者，成了老师的附庸。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了。二是放任型自主游戏。教师对幼儿的自主游戏放任自流，把幼儿的自主游戏当作幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了，对于幼儿在自主游戏中存在的问题不管不问，对游戏的发展走向不去把握，游戏流于嬉笑打闹。
基于此，在自主游戏中，教师要细心的观察，适当的干预，合理的引导，帮助幼儿解决问题，促使游戏顺利进行，深入进行。教师理应是是幼儿自主游戏的观察者、支持者、合作者、引导者、保护者。
一．适时介入
在实际操作中，时常会发生由教师随意介入中断幼儿的自主游戏的行为，这种做法是不妥当的，因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后接着做，幼儿的注意力容易受其他事物得影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利地进行，所以教师的介入的时机要适时。
（一）游戏不能顺利开展，不能深入延续时介入
当幼儿在游戏过程中由于自身认知的不足知识储备的不够，导致幼儿自主游戏无法持续深入，老师要及时介入，搭起深入探索的桥梁。在户外进行《音乐凳自主游戏》中，游戏开始后，幼儿虽有简单玩耍，但仍把音乐等当凳子坐，因为在他们的认知里音乐凳就是上音乐课用来坐的，此时老师若不主动介入，游戏极有可能无法进行。老师故意大声地自言自语：“这个音乐凳五颜六色的真好看，除了坐它能玩吗？”边说边故意思考着探索着玩法，幼儿看到后立马兴奋起来，不仅模拟老师的玩法，还自己去尝试别的玩法，并教老师同学如何玩。
（二）幼儿在游戏中遇到不好解决的困难主动寻求帮助时介入
在自主游戏中，幼儿难免会遇到各种问题，老师静观其变，等待幼儿自己寻求解决办法，他们自己解决不了的会主动寻求老师帮助，此时老师介入恰恰满足了幼儿需求，使幼儿游戏思路得以延续。在《音乐凳自主游戏》中，幼儿用音乐凳垒城墙和梯子，垒好后总是歪斜不稳固，无法顺着梯子爬上城墙，老师一直在观察，看他们能否找到解决办法。幼儿反复摆弄，梯子和城墙还是东倒西歪，无奈之下，询问老师音乐凳是不是坏了总摆不好。老师和他们一起来到城墙处，搬起一个音乐凳，让幼儿看音乐凳有长的和短的白边，如果让每个音乐凳短边对短边，长边对长边有序排好，梯子和城墙就会相对稳固。幼儿得到解决方法后又兴致勃勃投入游戏中。
（三）游戏出现不安全、不稳定因素时介入
幼儿缺少自我保护意识，缺少情绪和行为的掌控能力，游戏中极易出现不良行为、不稳定因素，此时老师要当机立断，及时介入。 在《音乐凳自主游戏》中，幼儿自行成组合作游戏，因音乐凳数量有限，小组与小组之间出现争夺，老师及时介入协调，避免出现矛盾。幼儿所垒的梯子太高爬上去容易倒塌，老师也及时介入，避免出现安全问题。
二．合理引导
教师的引导要起到使自主游戏持续深入开展，能使幼儿自主能力得到良性发展，因此，根据游戏实际进展及需要采取适当的引导尤为重要。
（一）模拟示范式引导
幼儿由于年龄所限，认知不够，实践缺乏，经验不足，游戏开展往往会不顺利，此时老师的引导可以促使幼儿展开想象力，让游戏更深入更丰富。
还以《音乐凳自主游戏》为例，幼儿在玩音乐凳开始时，无论怎样玩耍始终以把音乐凳当凳子用为主，老师就加入游戏行列，把音乐凳当球滚，当车推，当鼓敲，幼儿看到后开始兴奋的琢磨音乐凳玩法。当幼儿总是玩一个音乐凳时，老师又故意拉上一个小朋友合作，搬来一堆音乐凳垒沙发，垒桌子，幼儿受到启发，开始由玩一个到玩多个音乐凳的深入探索。
（二）角色扮演式引导
老师的介入引导不能中断幼儿游戏，要使幼儿的自主游戏有持续性，能顺利衔接。
在《音乐凳自主游戏》中，幼儿用音乐凳搭建了舞台，搭建了城堡，搭建了娃娃家等，物体搭建成功后就互相吹嘘谁搭建的好，没有继续探索挖掘游戏，老师随即拿起辅助材料里的话筒说：“我是大明星格格鲁，这里有这么漂亮的舞台，我要高歌一曲，谁来帮我打节奏？”幼儿立马争先恐后的拿起辅助材料铃鼓沙锤，乃至小盆小锅，跟着老师的歌声敲打起来。老师把话筒交给一个小朋友，又来到娃娃家说：“格格鲁累了，能在这漂亮的沙发上休息一下吗？要是有电视看，有茶喝就好了。”幼儿受到启发当即从辅材里找来废物利用做的电视，水壶，果盘等，布置娃娃家，还询问给格格鲁喜欢看什么节目，给她调台。幼儿在教师角色扮演引导下，丰富了游戏内容，加强了合作交流。
（三）直接介入引导
幼儿毕竟是小孩子，缺少安全意识和情绪自控能力，游戏中难免出现这样那样的不安全不稳定因素。这种情况下，老师的必须及时引导。
在《音乐凳自主游戏》中，两组幼儿都在搭建城堡，音乐凳数量不能满足幼儿搭建的大量需要，产生争夺现象，老师走过去轻声说：“老师有个办法可以让你们不争抢音乐凳也能把城堡搭建的更大更漂亮，想知道吗？”幼儿急切地说想，老师微微一笑：“你们各自搭建的都是城堡，可不可以合作起来搭建一个啊。”幼儿很开心的拆了俩小城堡，合作搭建了一个大城堡。
陈鹤琴先生提出:“儿童是以游戏为生活的，我们应当给幼儿充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”自主游戏中，让幼儿想玩、会玩、爱玩，需要教师尊重幼儿的主体地位，注重观察幼儿在游戏活动中的言谈举止，再给予适时适度的介入引导，使游戏活动真正成为孩子们自己的活动，以体现更大的价值。同时根据幼儿的差异，可个别化地进行指导，给幼儿提供更多的创造发展机会，以促进幼儿身心的健康发展，实现教育过程中的良性循环。
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