摘要：言语能力在每一个人的生活以及成长过程中都占据重要位置，需要教育者充分重视，尤其是在学前教育阶段，基础作用不可忽视。文章主要围绕学前教育中幼儿言语能力培养有效策略展开探究，详细介绍了教师注意自身言行，做好言语示范；教师制作言语卡片，做好言语游戏；教师组织主题交流，做好有效锻炼等几种有效策略。
关键词：学前教育；言语能力；有效策略
语言交际能力是每个人在成长过程中所必需的具备的重要能力之一，培养开始的时间与培养方法的科学性与语言交际能力的最终效果息息相关。因此，在学前教育中，培养幼儿的言语能力是一项非常重要的教育任务，对幼儿今后的成长具有关键作用。教师在教育培养过程中需要注意到幼儿的成长发育特点以及幼儿平时的言语习惯，以这两方面情况为指导，掌握幼儿的言语能力状况，在综合考虑中制定对幼儿的言语能力进行培养的有效策略，并进行及时调整，以达到更好的培养效果，促进幼儿言语能力的逐渐进步。
一、教师注意自身言行，做好言语示范
幼儿在学前教育阶段与两部分群体相处时间较长，一是由家庭成员组成的群体，二是由幼儿教师组成的群体，幼儿在这两方面群体的影响下成长，各方面能力都体现出上述两方面群体的特征。因此，幼儿教师在教育过程中需要注意到自身向幼儿传递的影响，在日常的教育与生活当中注意自身所表现出来的语言与行为，向幼儿传递积极的言语影响。教师在注意向幼儿传递积极影响的同时，还需要避免消极言语行为的产生，以免干扰幼儿言语能力的正确发展，在积极环境中为幼儿提供模仿对象，帮助幼儿提升言语能力。
教师在日常工作过程中需要使用积极的语言与幼儿进行对话，在活动过程中鼓励幼儿，使幼儿感受到爱护与鼓励。例如，幼儿教师应该在幼儿面对困难时使用循循善诱的语言进行引导，在幼儿面对丰富多彩的外部环境时采用生动的语言进行讲解，在幼儿产生矛盾时使用理性的语言进行分析，在日常工作及活动的各个环节中都注意利用积极的语言对幼儿进行引渗透影响，使幼儿感受到积极的语言环境，并从中受到感染。幼儿在教师的影响下，逐渐产生模仿行为，带动自身言语能力的不断进步。
二、教师制作言语卡片，做好言语游戏
在幼儿园教育过程当中，游戏是教师带领幼儿进行活动的主要形式，在培养幼儿的言语能力过程中，教师需要对游戏这一主要活动形式进行积极利用。在游戏形式的选择中，教师可以选择言语卡片识读这样的游戏形式来培养幼儿的言语能力。一方面由于卡片由图像与事物相结合，适合幼儿现阶段发育程度，识别难度较低。
另一方面，言语卡片带有图像，形成固定刺激，能够使幼儿在联想中记忆不同的事物，在轻松愉快的氛围中进行言语能力的提升，对幼儿的言语能力发展具有积极促进作用。
教师在带领幼儿开展言语卡片识读游戏过程中需要注意内容的选择与游戏具体开展形式的引导，以便发挥言语卡片的正确作用。首先，教师需要向幼儿展示言语卡片正面的事物，其次，向幼儿展示背面的相应图像，并通过一定的讲解使幼儿对事物与图像之间的联系产生正确认识。在进行完这一步骤之后，教师指导幼儿分成小组，对其中的内容进行记忆，并在小组之间开展一定的竞赛活动。幼儿在小组竞赛中被激发好胜心，提高记忆言语卡片的效率，达到言语卡片提高幼儿言语能力的作用。实践过程中能够观察到幼儿对这种带有竞赛性质的言语卡片识读游戏具有一定的兴趣，但幼儿的兴趣还需要得到进一步的引导，需要教师结合实际活动情况进行进一步的游戏改进。
三、教师组织主题交流，做好有效锻炼
幼儿思维简单，平时所处的语言环境也较为简单，语言场景多为家庭生活与幼儿园活动场景。因此，幼儿在这种有限的活动场景当中能够得到的语言锻炼十分有限。这就需要幼儿园教师为幼儿提供语言主题交流，为幼儿营造丰富场景，激发幼儿大脑中言语记忆的相应区域，同时也能够增强幼儿对各种主题环境的熟悉感，从而得到集中锻炼的效果。
教师在培养幼儿言语能力过程中需要注意场景的丰富性与内容的适用性，一定要与幼儿现阶段的语言发展水平相适应，超过幼儿言语水平与低于幼儿言语水平都不利于幼儿言语能力的发展。教师需要注意幼儿在与其他幼儿交流过程中涉及较多的话题是什么，以及在交流过程中是否出现有新的名词，以此为根据开展主题交流，丰富幼儿的语言交流实践。教师在这个过程中为幼儿及时答疑解惑，增强幼儿在主体言语活动中的实际收获。
综上所述，幼儿在学前阶段得到的言语培养是基础性的培养，有助于幼儿今后言语水平的顺利进步。学前教师在教育过程中首先需要注意个人的言语行为，为幼儿做好示范，在活动中开展言语游戏，给予幼儿轻松愉快的言语培养氛围，并在一定的主题交流中带领幼儿进行锻炼，实现全方位的培养效果。
参考文献：
[1]高凤国.浅析提高幼儿园大班集体教学活动中教师言语回应有效性的策略[J].学周刊,2019(02):178-179.
[2]幼儿园区域活动中教师言语指导的研究——以河北省直机关幼儿园为例[D].河北大学,2017.