摘要 学前教育作为我国教育事业的重要组成部分，由于幼儿大多处于身心发育的初始阶段，因而其教学活动主要围绕着幼儿的启蒙教育理念展开，不仅教学形式灵活多变，而且多以幼儿喜闻乐见的游戏化教学为主。随着游戏化教学在幼儿园教学活动中的不断兴起，区角游戏活动也逐渐成为了幼儿园游戏化教学活动的重要手段与方法，区角游戏活动不仅可以锻炼幼儿的动手动脑能力，而且还可以满足幼儿个性化的发展需求。然而，在目前的幼儿园区角游戏实践教学中，区角游戏资源的利用仍然存在着诸多的问题亟待解决。因此，本文将就幼儿园区角游戏活动所存在的问题及对策进行论述。
关键词 幼儿园教学 区角游戏 问题及对策
前言 幼儿园区角游戏是指幼儿教师根据幼儿的身心发展需求以及教学目标，在教学区域内划定一定的范围，并在其中投入游戏教学活动所需的材料和道具，为幼儿创设特定的游戏教学环境，促使幼儿能够在区角范围内自主展开操作与互动。因此，在区角游戏活动中，幼儿既可以自主选取游戏伙伴和游戏内容，而且还可以锻炼自身的创新思维能力和动手操作能力，对于促进幼儿的身心健康发展有着重要意义。但是由于幼儿的活动自主性较差，所以幼儿教师要充分完善区角游戏活动空间的基础性设施建设，还要合理地利用与发挥区角游戏资源，进而能够结合幼儿的发展需求创设集趣味性与教育性于一体的区角游戏活动。
一、幼儿园区角游戏活动中常见的问题
从现阶段幼儿园开展区角游戏实践活动中可以发现，大多数的幼儿园都存在着区角游戏活动的游戏材料不足或者是类型较少和长时间固定不换的问题，甚至还有的幼儿园存在着区角游戏材料得不到有效的利用，以至于大多的区角游戏材料都被沦为摆设品。而区角游戏材料的单一和固定化也直接造成大部分的幼儿对于区角游戏的参与积极性不高，甚至逐渐使得幼儿丧失接触与探究的热情，促使区角游戏活动的实效性大大降低。除此之外，大多数的幼儿园还存在着区角游戏活动场所设置不合理，空间无法得到有效利用的问题。有的幼儿园虽然创建了多种教学目标的游戏活动区，但是由于各个活动区的空间安排不合理，因而出现桌椅以及其他教学硬件设施占用较大空间，令幼儿的游戏空间较为狭窄，幼儿无法充分发挥自身的主体性，而且区角游戏活动材料也得不到很好地运用。
二、优化区角游戏空间，提高幼儿活动积极性
针对当下幼儿园区角游戏活动所存在的区角游戏材料短缺和单一，以及区角空间得不到有效利用的问题，幼儿教师应当注重进一步优化区角游戏活动空间。幼儿教师应当根据不同学龄前阶段幼儿的喜好以及认知水平，选取适合幼儿身心发展的游戏材料。
比如小班幼儿的认知能力较低，所以就可以尽量选取操作简单和易于上手的游戏材料，尽可能地为他们打造生动形象和富有活力的区角游戏空间，类似于卡通玩偶或者是五颜六色的小玩具等。相反地，由于中班以及大班层次的学生相对来说已经具备一定的操作能力，所以幼儿教师就可以在区角游戏活动空间中放置一些开发智力或者是锻炼动手能力的游戏材料，帮助幼儿提升动手操作能力和思维能力。除此之外，幼儿教师还要定期更新和改进区角游戏材料，以此来有效激发幼儿的活动积极性和参与热情。另一方面，幼儿教师在设计区角游戏活动空间时需要考虑到不同年龄段幼儿的不同需求，要根据教学场地的实际情况因地制宜，在确保区角游戏的可行性以及幼儿安全的前提下，尽量设计出科学合理的活动空间，从而提高区角游戏活动的实效性。
三、创设多样化游戏情境，促进幼儿全面发展
鉴于幼儿大多喜爱新鲜事物而且其本身的个性化差异较为明显，所以仅仅依靠单一的区角游戏活动和游戏材料是无法满足不同幼儿的发展需求的，所以幼儿教师要积极创设多样化的区角游戏活动情境，以此来满足不同个性幼儿的多元化发展需求，有助于促进幼儿的个性化发展。这就要求幼儿在设计区角游戏教学情境时，要秉承着生本教育理念，能够从幼儿的身心发育特征出发，结合幼儿的兴趣所在以及自身需求进行展开。比如，针对刚入园的幼儿，教师可以为其设计“过家家”的区角游戏活动情境，并在活动空间中放置有关于厨房用具和餐厅用餐的幼儿游戏材料。进而有效缓解和改善幼儿陌生以及恐惧的心理。此外，对于中班以及大班的幼儿，教师就可以为其创设有利于幼儿智力开发和思维锻炼的游戏情境，如引导幼儿利用摆积木和七巧板等益智类的游戏材料，进一步锻炼幼儿的逻辑思维能力和动手操作能力，从而促进幼儿的全面发展。
综上所述，幼儿教育阶段作为幼儿各项认知能力以及身心发育的萌芽时期，开展幼儿区角游戏活动对于促进幼儿的大脑开发和智力发展，以及锻炼幼儿的动手操作能力和创新思维能力发挥着积极的推动作用。而幼儿园区角游戏教学活动也是当今开放式教育的重要形式之一，其目的在于促进幼儿的全方位发展，所以幼儿教师要充分考虑到幼儿的发展需求和认知水平，进而能够充分开发多样化的区角游戏教学活动，进一步优化区角游戏教学空间，并做好区角游戏材料以及硬件设施的更新与优化，从而充分发挥区角游戏活动的最大优势，促使幼儿能够得到全面发展。
参考文献
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