摘要：借助国家“农村3--6岁留守儿童心理健康促进项目的研究”课题，以新安县9所农村幼儿园教师为研究对象，探索促进农村幼儿园教师专业化成长的策略。
关键词：农村、幼儿园教师、专业成长、策略
我国的基本国情是农村人口偏多，适龄儿童对学前教育的需求量偏大，国家出台的学前教育相关政策要求城乡协调均衡发展，在农村幼儿园日渐增多的同时，由于缺乏科学系统的监管，农村幼儿园教育质量整体偏低，影响城乡协调发展乃至国家教育事业的整体发展。而教师的专业发展水平是制约幼儿园发展水平的重要因素，笔者就以洛阳市新安县为例，在已有教师专业发展相关理论研究的基础上，对新安县幼教中心下属的9所乡镇农村幼儿园教师的专业发展进行了调查,发现存在以下几方面问题和不足，为进一步提高洛阳市农村幼儿园教师专业发展，提出相应策略力求改变现状。
一、新安县农村幼儿园教师基本情况分析：
新安县现共有办证园68所，其中40所农村园，专职幼儿教师1596人，其中农村幼儿教师1205 人,占教师总数的75.6 %，平均年龄在34.3岁，其中50%左右取得幼儿教师資格证，学历达标率39.8%，从这些数据可以看出，新安农村幼儿教师的整体素质偏低，已满足不了广大家长对优质学前敎育的需求。
这9个园所有40%左右教师具有高中学历，之前做过小学或学前班代课教师，文化基础不扎实，弹、唱、跳、画也不强，走上工作岗位后因疲于应对日常工作，接受专业的指导和外出观摩学习机会极少，把业务学习当作任务来完成.专业能力发展的意识淡薄。
有20%左右把工作视为谋生手段.到幼儿园工作就是为毎月的工资,这些人基本都是高中以下学历的农村妇女。有20%的教师是因家在附近、孩子到入园年龄，选择幼儿园工作就是为了顾照孩子，在工作中，得不到很好的价值引领和职业规划，会随着孩子的长大而离职。
还有10%是刚走出校门的本专业年轻教师，有学历和专业技能，在农村幼儿园工作只是暂时，遇到合适的机遇就会选择考招教或到县城以内的幼儿园上班。
最后10%左右的人员是新安学前教育的中坚力量，有教育情怀和梦想，担当使命和责任选择从县城到农村幼儿园工作。有较强的专业技能和教育管理经验，但长久面对农村幼儿园教师整体水平低、不稳定的现象，会产生疲倦、对当初的选择产生怀疑和动摇。
二、影响农村幼儿园教师专业成长的因素
教师的专业发展除了与专业知识基础教育技能有密切关系外，同样受社会各种因素的影响和制约。
（一) 教师待遇及社会认同
各地政府对农村幼儿园支持力度不够 ，生均经费补贴落实不到位，教师待遇低，难以引进高素质人才 ；此外，多数地方政府和教育行政部门对幼儿教师专业化发展重视不够，在教师准入要求上，门槛过低或无门槛，导致一些从业人员良莠不齐，降低社会认同感。
（二）农村幼儿园的监管
由于政府和教育行政部门的监管又不力，很多农村幼儿园园长本身就非专业，对自身又要求不严，一味追求利益迎合家长需求，“小学化”现象严重，违背幼儿身心发展的规律和需求，更忽视和制约教师的专业化成长。
（三）教师自身对专业成长的认知
农村幼儿教师由于在理论和职业道德方面存在不足，容易受负面因素影响，安于现状，缺乏自我反思能力；此外，相对于城市来说，工资待遇和报酬不同，必然造成农村幼儿教师心理不平衡，影响专业素质的提升。
三、促进农村幼儿教师专业化成长的策略
( 一) 将学前教育纳入社会公共服务体系
学前教育的改革发展与幼儿教师专业化成长的必要性和紧迫性，需要各级政府和教育行政部门提供相应的外部环境和制度保障。因此，学前教育的发展应纳入社会公共服务体系，并给予足够的重视和推进。
（二）开展丰富的“送教下乡”活动
农村幼儿教师由于接触面的狭窄和信息获得的相对封闭性,更新知识结构和了解幼教新动态较为困难。省、市示范幼儿园的教师或者幼教专家可以通过“点对点”的形式，依据农村幼儿园及教师发展需求，定制专属的教育理论知识专题讲座、观摩教学等丰富的送教下乡活动，促进农村幼儿教师专业发展。
（三）制定合理的促进专业成长的策略
1.营造和谐健康的园所文化
良好的园所文化环境，不但对幼儿园的长远发展有益，而且可为幼儿教师的专业发展提供宽松积极的条件，通过开放性的交流和对话，使学前教育思想和理念得到启迪，保教行为得到改善，科研水平得到提高。
2.建立系统的教师培训体系
根据教师成长不同阶段的特点，建立科学系统的教师入职培训、学历提升、专业技能培训、骨干教师培训等制度。将教师的专业化成长进程与园所发展步调有机结合，以“园本”培训为主要模式，最终促进园所、教师和幼儿三位一体共同发展。
3.树立终身学习意识，提升教师职业幸福感
教师能力发展离不开坚持不懈的学习，鼓励教师参加学历学习、师德培训、融合类知识的学习，提升自己内涵和专业度，以自身优异的专业化水平获得家长和社会的认同感。
总之，农村幼儿园教师专业化发展需要全社会的共同努力，就教师自身而言，要敢于承认和面对自己在专业发展过程中的问题和困难，并寻求与同伴或其他研究者的合作与帮助，进而提升幼儿教师整体的反思水平和学习能力，加快农村幼儿教师专业化成长的进程，全面提升农村学前教育的发展水平。
参考文献：
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［2］王雪芹 . 浅谈农村幼儿教师队伍的建设［J］中国成人 教育，2010，( 2) .
［3］刘洁 . 试析影响教师专业发展的基本因素［J］ 东北师 大学学报: 哲学社会科学版，2004，( 6) .
本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《基于农村3－6岁留守儿童心理健康促进项目的乡村教师专业化成长研究》（教基研[2018]636号）研究成果