摘要：众所周知，语文是一门主要基于语言应用的学科。在小学语文阅读实施过程中，教师要以阅读文本为载体，引导学生积累语言，运用语言，帮助学生形成、发展语言能力。要想实现阅读教学的如此目的，教师需要建构“语用型”的课堂。在本文中，本人将从提高语用意识、指导阅读、读写结合这三方面入手，就如何建构小学语文阅读“语用型”课堂进行详细说明。
关键词：小学语文；阅读教学；“语用型”课堂；建构策略
《义务教育语文课标准》前沿部分，13次提到“语言文字运用”。“语言文字运用”的反复强调，要求语文教师在组织教学活动的时候，立足该学科的语言教学特点和教学目的，采取适宜的方式引导学生积累语言，运用语言，通过建构语用型的课堂，促进学生语言能力的发展。小学语文包括阅读教学、写作教学、口语交际教学等，其中，阅读是学生输入语言，发展语言能力的重要途径。因此，我在组织阅读教学活动的时候，会根据课程标准中的教学要求，着力建构语用型的课堂。具体做法如下：
一、提高“语用”意识，为课堂注入活力
意识领导行动。在实施语文阅读教学活动的时候，教师是否能有效地建构语用型的课堂，在一定程度上受到其教学意识的影响。在长期的教学实践中，我发现，构建语用型课堂，需要教师践行语用教学行为，而语用教学行为的落实，需要语用意识为指导。在语用意识的指导下，我将语用课堂的构建首先放在了文本语言训练点上。因为我们使用的新版教材中收录的文章，不仅符合绝大部分学生语言学习情况，还语句形象，语言丰富，是学生积累语言的有效资源。立足教材文本语言的特点，我在组织阅读教学活动的时候，采取朗读、理解等方式，驱动学生透过语言文字发现深刻的内涵，通过理解文本，感受语言魅力，提升语言理解能力。
以《观潮》为例，这篇文章的语言生动，具体。在组织教学活动的时候，我以作者描绘的潮来前，潮来中和潮来后的不同的场景，引导学生反复朗读。并在朗读的过程中，思考这样的问题：“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”这句话使用了什么样的修辞手法呢？闷雷声是什么声音呢？展现出了此时大潮怎样的特点呢？我们可以不可以把“隆隆的响声”“闷雷滚动”换成其他词汇呢？可以换成哪些词汇呢？在这样的问题驱动下，学生们会自主地联系自身已有的生活经验，对这句话中的“闷雷”进行分析，通过想象具体的场景，感知到潮来前的特点。
在替换词汇的过程中，学生们会在已有知识储备的辅助下，说出其他的词汇，从而在对比、分析中，感受到作者用词的地道，由此潜移默化地感受到语言文字的魅力。同时，在分析语言文字的过程中，学生们也可以建立对文本内容的深刻理解，有利于获得阅读乐趣，增强语用学习兴趣。
二、以“朗读”为手段，学生在体验中发现
学生是阅读教学活动的参与主体，是否能有效地自主感知语言，在一定程度上决定了语用型课堂的建构效果。就阅读课文而言，学生首先接触的是语言符号。文本中的语言符号在串联的过程中，组建出了一句句话语，和一篇篇文章。在阅读过程中，学生需要透过语言符号，探寻文本内涵，才能真正地实现语言理解和建构。在长期的教学实践中我发现，朗读是学生通过语言符号探寻文本内涵的桥梁，而且，通过朗读，学生可以获得自主阅读的权利，并在切身的体验中，获取个性理解，品味到语言的内涵及其中的情感，从而实现语言建构。
以《听听，秋的声音》为例，在教学活动开展过程中，我采取课堂提问的方式，将朗读文本的权利还给学生。具体地，我根据文章的标题，向学生们提出了这样的问题：“听听，秋的声音，作者为什么要在听听和秋的声音之间加上一个逗号呢？为什么不能是听听秋的声音呢？二者有什么区别呢？文本标题寄予了作者怎样的情感呢？在提出问题之后，我鼓励学生们以小组为形式，合作监督朗读文本，并在反复朗读的过程中，结合自身的阅读体会，对问题进行说明。
三、以“积累”为途径，学生在迁移中运用
语用型课堂的构建，除了需要教师树立语用意识，指导学生朗读，品味语言特色之外，还需要学生积累语言，实现对语言的灵活运用。阅读是学生积累语言的主要途径，写作是学生应用语言的主要途径，在建构语用型课堂的过程中，要使学生实现语言的积累与运用的结合，教师需要将阅读和写作联系起来。基于此，我在组织阅读教学活动的时候，会以阅读为本为基础，以积累为途径，引导学生读写结合。
以《美丽的小兴安岭》为例，在这篇文章中，作者使用了生动的笔触刻画了小兴安岭四季不同的美丽的景色。在组织教学活动的过程中，我要求学生自主文本，摘抄自己喜欢的语句，并分析这些语句有什么特点。接着，在解析文本的时候，我立足文本语言和学生的现实生活，为他们设计了不同的仿写任务，驱动学生运用语言。
总之，在实施小学语文阅读教学活动的时候，教师要立足课程标准中提出的语言运用要求，树立语言意识，引导学生朗读文本，指导学生读写结合，从而建构语用型课堂，使学生在体验中，获得语言能力的发展。
参考文献：
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