摘要：初中语文教师在教学中对学生进行情感教育，能够让学生跟随作者文字的描述而喜、而怒、而哀、而乐，丰富学生的情感，培养学生健康的生活态度，让学生拥有情感抒发的渠道。而如何在课堂教学中渗透情感教育，则是语文教师重点关心的问题。由此，本文从学生生活、情境、问题、实践入手，探索情感教育的渗透方法。
关键词：初中语文；课堂教学；情感教育；有效渗透
初中语文教师在教学中对学生展开情感教育，可以激发学生对生活的热爱，促进学生对问题的思考，让学生在情境中感悟语言的魅力，使学生深入到语文阅读的腹地，锻炼学生的阅读技能。
一、施加生活的化肥——浇灌学生感悟生活的情感之花
初中语文教师在课堂教学中要想有效渗透情感教育，就要看到学生对生活现象的感悟，通过为学生施加生活的化肥来为学生提供阅读的营养，让学生浇灌感悟生活的情感之花，理解文字对生活的描述。教师可以从学生的身边事入手，让学生与文章联系起来，鼓励学生发表自己的感受，使学生与作者之间形成情感的共鸣，理解阅读中感悟生活的部分。
在学习“祖国啊，我亲爱的祖国”时，本人为了使学生了解诗歌的内容，学会品味诗歌的语言和情感，掌握诗歌朗读的节奏，了解诗歌的主旨，培养学生对诗歌的热爱，在教学中为学生播放了《祖国啊，我亲爱的祖国》的诗歌朗诵，让学生在聆听中把握诗歌的内容。学生聆听诗歌朗诵后，知道了这是朦胧派诗人舒婷在面对百废待兴的中国，发出的对祖国的期盼和热爱的声音。接着，本人又组织学生围绕自己的生活，谈一谈祖国近年来的发展。学生从自己的身边小事说起，提到了祖国在交通、饮食、购物等方面的发展，认识到了祖国正在崛起的实质。本人组织学生朗读诗歌，感受诗人笔下的祖国，感受诗人对祖国的热爱之情。学生朗读诗歌后，看到了诗人笔下的祖国，知道了诗人通过意象叠加和意象特征表达了自己的爱国情怀，展示了中国人顽强、自省、拼搏的优秀品质。学生联系自己的生活，与作者之间形成了情感的共鸣，表达了对祖国建设者的敬意，纷纷表示会立足新时代的背景，做好社会主义接班人。这样，本人通过在教学中为学生施加生活的化肥，浇灌了学生感悟生活的情感之花。
二、施加情境的化肥——浇灌学生感悟情境的情感之花
初中语文教师在课堂教学中要想有效渗透情感教育，就要看到学生对情境的感悟，通过为学生施加情境的化肥来肥沃学生语文学习的土壤，让学生浇灌感悟情境的情感之花，在情境中把握文章的情感。教师可以利用多媒体信息技术来为学生铺设语文学习的画面，让学生获得直观的学习印象，了解课文中对于情感的分析，理解寓情于景的写作手法。
在学习“山水画的意境”时，本人为了使学生了解中国画绘画的特点，培养学生对传统文化的热爱，让学生了解山水画创作的意境问题，知道如何把握意境，提升学生的文化修养，在教学中利用多媒体信息技术为学生展示了著名的山水画作品，诸如《千里江山图》《关山行旅图》《山溪待渡图》《游春图》等，使学生在观赏的过程中感悟山水画。学生通过多媒体信息技术，了解了中国画绘画的工具和特点，了解了中国山水画发展的进程，知道了山水画的代表作品，产生了深入探究的欲望。接着，本人组织学生阅读课文，让学生感受山水画的意境，理解画家对意境的主球。学生阅读课文后，理解了意境的本质，认为景与情的结合就是意境，画家描绘景色的过程就是抒发感情的过程，知道了传统审美情趣的特点，了解了要想获得意境就要深刻观察，把握对象的精神实质，进而激发自己的思想情感，将其融合在作品中，并对作品进行设计加工，使作品拥有“感人”的魅力，让人有身临其境的感觉。这样，本人通过在教学中为学生施加情境的化肥，浇灌了学生感悟情境的情感之花。
三、施加问题的化肥——浇灌学生感悟问题的情感之花
初中语文教师在课堂教学中要想有效渗透情感教育，就要看到学生对阅读问题的感悟，通过为学生施加问题的化肥来促使学生积极动脑，让学生浇灌感悟问题的情感之花，在分析问题的过程中总结答案。教师可以通过为学生设置一个或几个问题来引发学生思考，为学生留下阅读的悬念，激发学生的求知感，诱发学生阅读思维的产生，让学生规范自己的语言。
在学习“故乡”时，本人为了使学生了解作者的主要信息，掌握文章创作的背景，感受作者对故乡回忆的情感，理清文章的线索和情感，体会故乡环境变化的原因，在教学中带领学生学习了作者鲁迅的相关资料，分析了文章创作的背景。学生分析资料后，知道了文章写于官僚主义和帝国主义双重压迫的环境下，作者回到故乡接母亲，看到故乡的败落和百姓的贫苦生活后，发出的悲叹，并以此为素材，创作了《故乡》。接着，本人组织学生阅读文章，并分析问题：文章可以分为几部分？各部分内容是什么？对比少年闰土和中年闰土，你发现了哪些变化？你从这些变化中看到了什么？为什么会有这样的变化？学生围绕问题对文章进行了分析，知道了小说以时间为顺序，描写了作者离故乡越来越近的心理感受、到故乡之后的心理感受、离开故乡之后的心理感受。作者借助描写少年闰土和中年闰土在外貌、动作、对待生活的态度、对待作者的态度等方面的变化上，刻画了闰土在经济、政治上面临的精神痛苦，让人们看到了农民生活的窘迫，看到了人物身上的悲剧特色，感受到了帝国主义侵略和封建主义统治压迫。此外，学生也读出了作者对现实社会的不满，希望创造新生活的强烈愿望，理解了文章内容。这样，本人通过在教学中施加问题的化肥，浇灌了学生感悟问题的情感之花。
四、施加实践的化肥——浇灌学生感悟实践的情感之花
初中语文教师在课堂教学中要想有效渗透情感教育，就要看到学生对实践体验的感悟，通过为学生施加实践的化肥来引导学生参与阅读，让学生浇灌感悟实践的情感之花，在实践中把握文章的情感主旨。教师可以在课堂上为学生设置实践任务，让学生亲自参与到课堂体验中来，使学生能够运用自己的能力来解决实践任务，在实践中获得新的情感感悟。
在学习“范进中举”时，本人为了使学生了解封建科举制度对知识分子的桎梏，感受趋炎附势的丑态，让学生理解范进这一人物形象的特点，在教学中将学生分成了不同的小组，鼓励学生合作对文章进行演绎，让学生在表演中感受范进、胡屠户、张乡绅等人的特点。学生分组后，与小组成员围绕课文内容展开了讨论，以课文为模板设计了表演的剧本，搭建了表演的舞台背景，挑选了表演的角色。在表演中，学生利用语言、动作、心理旁白等方式，展示了不同人物在面对范进时的态度，揭露了范进的悲剧，揭露了封建科举制度的罪恶，揭露了社会冷漠的实质，理解了作者对社会风气的批判和讽刺，升华了表演的主题。这样，本人通过施加实践的化肥，浇灌了学生感悟实践的情感之花。
总之，本文通过施加生活的化肥、施加情境的化肥、施加问题的化肥、施加实践的化肥，浇灌了学生感悟生活的情感之花，浇灌了学生感悟情境的情感之花，浇灌了学生感悟问题的情感之花，浇灌了学生感悟实践的情感之花。
参考文献：
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