摘要：面对这场突如其来的新型冠状病毒，全国人民众志成城，坚决打赢防控疫情狙击战。“离校不离教，停课不停学”，是针对当前疫情下所开展的应急措施，其能够确保学生在家依然能够享受到优质的教育，促进学生的全面发展。
关键词：疫情；高中语文；线上教学；自主能力
庚子鼠年初，新型冠状病毒肺炎爆发，打破了春节该有的平静。也给教育教学带来了严峻挑战。受疫情影响，学校不能如期开学，教育部就提出“停课不停学”的要求，并且在1月29日宣布，拟于2月17日开通“国家网络云课堂”。云课堂将以部编教材及各地使用较多的教材版本为基础，向全国小学一年级至高中三年级师生提供网络点播课程。紧接着全国各地中小学也开展了“线上教学”，建立起“空中课堂”，为学生提供网络课程和学习资源，响应“停课不停学”的号召，也有效控制了疫情的蔓延和扩散，本文就疫情下的高中语文线上教学现状进行研究。
一、疫情下的高中语文线上教学现状分析
在深入研究和调查中，高中语文教学，大多数老师“线上教学”的形式是“直播课”，主要是任课教师直播和名师网络课堂两种形式。这两种“线上教学”形式，仍然是教师单向讲授和学生被动接受，是线下课堂教学在线上的另一种表现形式。课堂教学的本质没有发生什么变化。另外，在研究中表明，“教师给学生提供电子作业并且在做完之后通过网络平台上传图片由教师进行批改”，这种作业形式的占比率是80%，之外还有纸质作业、没有作业等则占据较小部分。学生每日的课程安排大部分为每日4~6课时，每节课时长为30~40分钟，语文课每天一节。
“线上教学”也出现了部分问题，由于网络承担着前所未有的峰值，许多线上课堂平台出现了不同程度的卡顿的现象；教学效果不如线下教学，大部分教师没有网络教学经验；学习管理和监督“转嫁”至父母，家长负担重，但学生对于线上教学整体较为满意。
二、疫情下高中语文线上教学的建议
1、合理安排教学时长
在线下教学中，高中生每天的课程安排是8节左右，分别合理分配为不同学科的课程。但是，线上教学则与线下教学不同，学生受主观意志、外部环境等因素而影响。所以，学校应该充分考虑各种因素而合理安排课程。一般来说，我们建议学校每天安排的课程为4~6节最为适宜，每节课课时长为30分钟，这能够防止学生产生疲惫感和厌学感，最大限度保障教学效率。对于高三学生，其学习较为紧张并且所学知识也较多，所以其可以安排为每节课40分钟。高一和高二的学生则可以相应减少课堂教学时间，留给学生进行自主学习和预习。在每两节课之间应该安排课件活动20分钟左右，教师应该给学生充分的准备时间来进行适当调整和放松。
2、合理设置教学内容
在合理的教学时间内，教师应该整理和总结学生所应该学习和掌握的知识点，引导学生针对教材文本进行分析和探究，对课本知识进行重构、精简、压缩，教学内容应该尽量做到少而精，充分利用课堂时间来提升学生的语文专业素养。
普通高中语文课程要求，应使学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。语文课程教学的重点与难点应是理想信念、综合素质和责任意识。
国家提出“线上教育”的措施和举动，是在全面预防和控制病毒的感染和蔓延的背景下而产生的。延迟开学，对于语文教学来说，社会就是最好的课堂。没有教材，疫情就是最活的教材，教师应该指导学生关注、研究、记录新型冠状病毒感染的肺炎疫情，了解新型冠状病毒的发展态势，暂且放下课本，让学生思考一下疫情，隔离在家，心向世界，一起走进疫情的生命课堂，从活生生的教材中，学会同理，独立思考，获得爱和力量，甚至智慧，最终获得生命的真正成长，为学生的终生发展奠定基础。
彰显语文教学引导学生关注现实，关注国家大事的新课标理念，增强学生的社会责任感和爱国主义情感，从而彰显语文“立德树人”的功能。
3、合理设计教学形式
“线上教学”无法实现传统课堂中的师生对话、生生交流，从学校中师生互动的学习环境转化成个体自主学习环境，教师无法关注学生的学习动态。在这样的教学组织方式下，使得教师不得不将传统学校教学情境一分为三，分成了“教师教”、“学生学”和“师生互动”三个独立环节。由此可见，语文“线上教学”的有效性，教学设计就应该真正突出学生在课堂中的主体地位，最大限度地激发与调动学生的积极性，是实现线上教学有效性的前提与关键。
在近段时间的“线上教学”出现了“课堂废话多”、“疫情联系少”、“生活指导弱”“启发不到位”等问题，因此要采取合理的教学形式。高中语文教师在线上教学中采取任务驱动方式即教师设计任务→学生自主学习（开放阶段）→师生评价讨论交流。课堂上将知识问题化，在问题的引领下驱动学生学习，同时设计一些随堂练习让学生进行思考，从而提高课堂教学的效率。语文教师应该教会学生制订学习规划，明确目标任务，激发学生将自己的疑难问题通过网络向老师提问，实现自主学习，坚持“自学”重于“教学”的原则。在家庭环境下开展的学生居家学习，教师的主导作用弱化了，教师必须研究适宜学生居家学习的新型的师生关系。“自教”重于“他教”，发挥语文课承载的使命，多向学生推送优质资源学习，比如传统文化、疫情时评等素材让学生自主学习，不是盲目地让学生就是去观看，而是提前必须设计明了的问题，使学生的思维有明确地指向性，实现课标中“发展思辨能力，提升思维品质”的目标。
三、课后落实策略的探究
1、课后作业的布置
作业，是课堂教学的有效延伸，是提高学生学习能力的重要方式和途径，也是检验学生课堂学习情况的重要手段。在线上教学中，学生通过网络平台上传图片，教师通过上传图片批改、课堂交流互动、自主研究活动等方式来展开。语文教学过程中应通过学生课后作业反馈来掌握教学效果，进而调整每节课教学内容。在作业布置方面，既要选择一些教材中的基础知识，举一反三，同时也要有主观题中的同类题的变式以及拓展练习，提高学生的独立思考能力和探究能力。
2、辅导方式
语文教学过程中教师通过作业批改发现学生的薄弱点，再将其中学生做题错误率较高的题目进行整理和总结，进行二次备课，让后通过微信、QQ等平台进行课后辅导，辅导的目的是帮助学生全面掌握知识点。在辅导方式的选择上，教师可以采取一对一培优辅差、一对多分层指导、一对所有共性问题讲解这三种方式。针对不同的情况，教师可以选择不同的方式来帮助学生有所提高和进步。
综上所述，防控疫情，是当前党和国家所关注的重要问题，是消灭新型冠状病毒的重中之重。“线上教育”则成为当前教育发展的主流趋势。越来越多的教师和学生加入线上教育的行列。作为一种新型的教学方式，“线上教育”在开展期间也面临着许多的问题和挑战。与此同时，学校和教师在积极面对这些问题并且寻求解决方式，力求促进教育的发展和创新，从而取得了一定的突破和成绩有效地利用了新技术改造传统教育，将更好地应对疫情这样的灾难，应对未来发生的变化。同时也敲响了未来学校转型的冲锋号，也为“空中课堂”在未来的常态化提供了可能。
参考文献：
[1]蔡静.以批判的眼光审视高中语文教材中的文化结构及课堂教学[J].现代语文(教学研究版)2016(3):156-157.
[2]李迎春.新课程背景下的高中语文个性化线上教学研究[J].语文学刊(教育版)2017(5):156-157.