摘要：随着新一轮基础教育的不断改革，对阅读教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升小学生阅读素养的重视，结合学生的实际情况，适当地运用现有的资源为学生创设丰富的、生动欢悦的情境，使学生的阅读体验达到最佳境界，有效地转变学生对阅读课的消极态度。笔者立足于学生的发展特点，在本文提出了以下五点小学语文高年级阅读教学的优化方法。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学；优化方法
目前，大部分教师依旧受考试制度的束缚，盲目地追求学生取得更多的学科分数以进入更好的学校，过于突出教师的“讲”，忽略了学生的主体体验和感受，阻碍了小学生阅读素养的进一步提升。为此，教师应该在把握教材中文本内容的前提下，从学生的阅读爱好出发，巧妙地借助现有的资源为学生创建多种欢悦的情境，使学生联系以往的经验对情境中的课文进行自主地建构，从而促进其阅读素养的稳定提升。
一、向学生介绍文本的背景知识，初步把握文本的大致内容
为了可以使学生准确地把握新学课文的大致内容，教师可以在正式讲授文本之前，寻找恰当的时机，向学生介绍与这篇文本相关的背景知识，帮助学生进一步理解所学文章的情感基调。介绍文本背景是展开阅读教学活动的首要任务，真实可靠的背景知识有利于引起学生的关注，使学生结合作者的历史情况以及创作时代的格局等知识更加准确地把握作者通过这篇文章所传达的感情，从而逐渐产生与作者相似的情感方面的共振，推动学生迅速地进入良好的阅读状态，迈出了提高阅读教学整体质量的一步，初步加强了学生对文本内容的认知。
例如，教师在教学《草船借箭》时，首先，通过故事的形式来向小学生介绍这篇课文的相关背景：这个故事发生在遥远的三国时期，那时正值赤壁之战，蜀国和东吴联合起来的“孙刘盟军”准备攻打曹操，但是他们缺乏足够的武器——箭，于是周瑜刁难诸葛亮……其次，学生听完故事，也就了解了这篇课文的时代背景，对于如何在短时间内就造出大量的箭有着强烈的好奇和质疑，对课文内容产生了探究的热情。最后，学生结合所讲的相关背景以及对课文的初读，充分地把握了文本的大致内容。
二、利用现有资源创设丰富情境，丰富学生内心的阅读体验
为了能够丰富学生内心的阅读体验，教师可以巧妙地利用班内现有的资源为学生创设丰富的、灵动欢悦的情境，尽可能地让情境贴近学生的现实生活，便于学生主动地联系以往的经验对情境中的文本进行自主地建构，从而培养高年级学生的自主阅读能力。除此之外，生动欢快的情境有利于活跃课上阅读的整体氛围，令学生在更加轻松的环境中展开阅读，使学生通过自己的努力和感悟逐渐习得相应的语文知识，进而增强学生获得知识的成功体验，让学生体会到阅读活动的快乐所在，有效地转变学生对阅读的消极情绪，提升他们的阅读热情。
例如，教师在教学《四季之美》时，首先，利用班内现有的多媒体为学生呈现了四幅关于不同季节的美景图画，给学生的视觉带来了较大的刺激，调动了学生内心的情绪。其次，教师引导学生在课上分享自己所看到的，分别是：春天的黎明，有着刚露出头的太阳和颜色渐变的天空；夏天的傍晚，有着温热的风和栖息在草丛中的萤火虫；秋天的黄昏，有着给天边染上昏黄颜色的夕阳；冬天的清晨，有着满山遍地的雪花和一幢幢干净整洁的房屋。最后，通过对情境中的四幅图画进行解读，极大地丰富了学生内心的阅读体验。
三、发挥朗读的感染力反复诵读，透过文字理解文本的情感
为了引领学生透过表面的文字进一步理解所学文本蕴含的深层情感，教师可以充分地发挥朗读对学生内心的感染作用，使学生通过多遍的诵读来感知课文语言的特点，在朗读的过程中自觉地对一些独特韵味的字词和语句产生深刻地印象，从而让学生的心灵受到优美语言的熏陶，有利于使学生的情感通过诵读相继迸发出来。朗读是整个阅读过程中必不可少的重要环节，有较强感染力的诵读可以愉悦学生的身心，使学生透过简短、精炼的词句来揣摩文本蕴含着的情感，将一个个文字串联起来深入地感悟其深层情感，增强学生的文本感悟力。
例如，教师在教学《地震中的父与子》时，首先，引导学生诵读全篇并找出刻画父亲正面形象的语句。其次，要求学生针对找出的语句再次诵读，透过文字来分析其中蕴含的深层情感。比如文中有一句父亲对儿子说的话——无论发生什么事情，我都会跟你一起。学生通过多次地朗读逐渐感知到这里通过语言描写的形式，让人感受到了这位父亲内心的坚定以及对儿子的不离不弃。最后，通过多个语句的诵读和品悟，逐渐使学生感知到了文章语言的朴实，却又蕴含着强大的力量，这就是对父爱的突出描写，使学生理解了所学文本的真正情感。
四、适当地发挥学生自身的联想，切身体会文本营造的意境
为了使学生切身地体会到所学文本营造出来的独特意境，教师可以适当地发挥高年级学生自身具有的想象力，引领学生对课文中的具体情节或相关事务展开合理地联想，从而在脑海中自觉地生成一幅生动的画面，让学生产生身临其境的感觉。与此同时，教师可以充分地利用小学生的好奇心理，使学生主动地对文本塑造的画面或描写的事物展开联想，让学生切身体会文本所营造的美妙意境，从而增强学生阅读过程中的心灵体验，有利于促进小学生内心情感的升华，最终丰富他们的精神领域。
例如，教师在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，首先，从整首诗中找出了几个学生难以读懂和理解的字词如：“翻墨”、“遮”、“跳珠”和“卷”等。其次，教师引导学生发挥自身的联想，并运用丰富的教学语言帮助学生对相应的画面进行建构。比如对“翻墨”这个词语的联想：闭上眼睛，想象头上的天空是一张白纸，突然被倒下的墨水洒上，墨水逐渐扩散，将白纸渲染……最后，学生不仅理解到诗人用词的精湛，而且还切身地体会了诗句所营造的具体意境。
五、针对文本合理设计问题情境，引发思考并锻炼阅读思维
为了在课堂上引发学生对文本中具体情节或相关内容的深层思考，使高年级学生的语文思维得到一定的锻炼，教师可以在准确地把握文本内容的基础上，合理地设计具有启发意义的问题情境，使学生结合对文本的理解对具体问题展开一系列的分析和思索，最终找到正确的答案。因此，教师要进行适当地提问，严格地把控问题的难度，如果问题过难，学生无法解决则直接放弃；如果问题过易，学生无需思考就能将答案说出，这对学生的阅读思维起不到丝毫的训练作用。
例如，教师在教学《书湖阴先生壁》时，首先，在学生掌握了这首诗的大致内容之后，抓住恰当的时机向学生提出了问题：读完这首诗后有何感受？学生结合自己所掌握的相关内容，很快就进行了作答，有的学生读出来作者对湖阴先生的赞美之情，有的学生认为最主要的目的还是抒发自己的情感。其次，教师层层递进，向学生提出更有深度的问题：诗中提到的是普通百姓居住的家，还是一位隐士的居所？最后，学生通过自己的分析以及和同伴的讨论逐渐得出了共同的答案，使他们的思维越来越活化。
综上所述，教师要充分地结合高年级学生的实际情况以及原有的阅读基础，不断探索并创新阅读教学的形式，为学生创建丰富的、欢悦的情境，力求给学生带来新鲜的体验，逐渐转变学生对阅读课的消极态度，使学生充分地发挥自身的主动性，对情境中的文本进行品味和领悟，适当地给予指导，让学生真正地体会所学文本的深层意义，从而丰富学生的精神领域，促进学生情感方面的升华。
参考文献：
[1]丁磊.小学语文高年级阅读指导教学方式探寻[J].课程教育研究,2019(18):98-99.