摘要：识字教学是小学语文教学起步的基石，教授低年级的语文教师有理由、有责任抓住这一关键期，通过汉字学习，增加学生的识字量。教师应当从识字开始为孩子的终身学习打下夯实的基础。
关键词：低段小学生；二年级；识字教学；教学策略
当前小学低年级识字教学还存在诸多问题，主要围绕在学生和教师两方面。第一，学生学习往往以被动接受为主；学生缺乏良好的识字习惯；学生错别字现象普遍。 第二，教师对新课标的理解不到位且未能明确教学目标；教师不能很好的结合教材与辅助资源。究其原因，学生方面缺乏强烈的识字兴趣和学习动机，以及低年级小学生他们的识字能力较低。再一个是教师方面，教师的识写教学观念落后且缺乏策略意识，教学方式传统且缺乏灵活性。本文针对以上问题提出来改进小学低年级学生识字教学的策略，并且将在下文中进行详细的阐述。
一、多方面培养学生识字兴趣，强化学生的识字动机
通过生动的课堂教学内容，激发学生的识字兴趣。如果教师课堂授课没有激情，说话的音色一成不变，学生又多依赖教师，课堂没有新奇的学习活动吸引学生心神，长期的“授——受”的被动学习，这对自制力还较差的小学生，是他们在课堂学习之余难免感到枯燥乏味。教师在课堂教学中可以通过生动形象的讲解配合灵活的肢体语言，采取多样化的教学方法，运用翻转课堂、小老师和小组合作等方式，凸显学生主体作用，更易于调动学生的积极性。教师还可以采用游戏法识字、故事法识字、字谜儿歌法识字等趣味识字方法，强化学生的识字动机，让学生在兴趣驱使下提高自身的识字能力。
例如：人教版二年级的《田家四季歌》识字教学中，教师课堂采取了拆字法、换偏旁、联想等多元识字方法，提高学生自主识字能力。期间，教师还将学生易错的“多音字” 学习放到语言环境中，引导学生在理解语义的基础上读准字音。在理解“肥”字的意义时，教师采取了看图说感受的方法，让学生直观形象地去感受叶儿肥的真正含义。课堂上，教师泛读吸引学生注意力，然后引导学生多样朗读，全班齐读、个人朗读、女生齐读或是小组朗读等，书声琅琅，学生在美美地读文中感受语文的美，语言的美。 总之，整堂课教师坚持以学生为主体体现了课标中要求的在语境中识字，时刻引领着孩子的思维，在识字过程中学习并积累识字方法，发展学生的语文阅读能力和语文表达能力。
二、抓住教学重难点，提高学生识字能力
语文老师一定要认真解读教材，抓准课文的重难点，高度重视和及时预防与纠正学生书写过程中的错别字，以及必须基于学生的实际情况去组织教学。
识字教学中倡导学生合作学习，发挥出学生课堂主体的作用，充分发挥小组合作学习的优势，采用随文识字、集中识字相结合的形式进行教学，但是自主学习、合作学习中，教师要观察学生是在浅学假学还是深入学习，根据学生特质，分层教学、因材施教，提高二年级小学生的识字效率。
例如：在人教版小学语文二年级《恐龙的灭绝》一课中，本节课教师带领学生在识记生字的同时，格外注重对二年级小学生语文素养的培养和提高。第一遍先让学生默读时写写划划，抓文本中关键句、抓标点符号，掌握文本的言语形式。接着，教师注重发挥学生的自主积极性，引导学生花样朗读文章，当学生熟悉课文后教师让学生尝试分析课文，只要言之有物可以表达出自己的观点和看法。之后，在学习“撞击说”一段时，教师分小组让学生进行课堂交谈讨论、合作学习，去分析恐龙灭绝的原因。尽量让每个学生都有说话的机会，教师正确的引导和启发学生去思考，发挥出每位学生的优势和潜能。总之，教学中让学生的主体性得到了最大限度的发挥，理清了课文关于恐龙的种种说法，学生成为课堂风景中的最亮点。
三、教师树立教学新理念，提高自身修养
教师要树立终身学习的学习观念，以及不断完善自身和加强实践探索。到了二年级，识字方法更加多元化和生活化，教师更注重的是将识字和发展语言结合起来。教师应当根据低段学生的年龄特点，依据新课标、教学大纲很教学计划，立足教材且主动挖掘教材课文的扩展功能，组织多样化的课外识字活动，有目标有计划的进行情景化、生活化识字教学。让学生将知识活学活用，学以致用中将浅薄的识字兴趣转化为强烈的主动学习的识字动机。
例如：二年级《阿德的梦》。本课教学，教师以“梦”为线索整合教学内容，通过言语创设情境和多媒体创设虚拟情境。教师通过带领学生有感情朗读，在“说梦”、“解梦”、“画梦”一系列活动中训练语言，引导学生在读中走进阿德的梦境，体会和分享他的幸福与快乐。二年级的《狐狸分奶酪》教学中，教师从识字写字、阅读、对话、寓意四部分展开教学，根据课文生字编排了形式多样、生动趣味的“目”部、“口”部、“佥”部识字游戏，使学生在有限的课堂内实现了快乐、有趣、高效地学习生字词。
总之，在小学低段识字教学中，在立足学生兴趣的基础上，根据课文特点和学生特点选择恰当的识字方法，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，培养小学生自主识字的能力，提高小学生的语文素养。
参考文献：
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[2]乐红. 新课程理念下小学语文低年级识字教学[J]. 科普童话, 2015(38).