摘要：古诗词蕴含着丰富的中华文化，是语文教学的重要组成部分，对个体核心素养培养具有重要意义。在新课改的导向下，诸多教师革新教学方式，寻求多元化教学方法落实语文教学要求。古诗词教学作为初中语文的重点内容，是教学改革不可忽视的重要部分。本文聚焦初中古诗词教学课堂，提出了几点针对性建议，旨在为广大一线初中语文教师提供参考。
关键词：初中；语文；古诗词；有效教学
近年来，传统文化成为社会讨论的热点，《中华好诗词》《诗词大会》等传统文化类综艺节目的热播更是掀起了传统文化学习热潮。古诗词中历史长河中璀璨而耀眼的星，蕴含着丰富的历史文化、民族精神以及文人思想精华。并且古诗词教学不仅有助于提升学生语言运用能力，还具有启迪智慧、提升审美鉴赏能力的作用。而随着教育理念的不断更新以及社会对人才要求的提升，教师们一定要积极寻求新的教学路径，推动教学改革，促进个体全年发展。
一、运用信息技术，创设诗词学习情境
很多古诗词都有着优美的意境，但是只通过语言文字想象诗词意境，感悟其中蕴含的思想具有一定的难度。初中生生活经验有限且文化知识尚不充足，因此需要借助其他方式加深其情感体验。信息技术的发展使得语文课堂发生了翻天覆地的变化，传统语文课堂主要通过语文和想象进行意境感悟，信息化课堂则可以营造直观的情境，在视觉、听觉等方面给予学生真实的体验。例如笔者在教学前结合诗词内容制作幻灯片，将音频、视频等融入其中，使学生能够在特定的情境中学习诗词、品味其中蕴含的情感。学习马致远的《天净沙·秋思》时，教师可以找一些意境相仿的视频或者图片辅助讲解，学生的理解就会更加深刻。此外，教师还可以利于微课的进行诗词教学，将录制的视频上传至校园网，学生在课余时间也可以进行学习，这样不仅能为学生提供更多的学习选择，还可以帮助其进行课前预习和课后复习，有助于提高学习效率。此外，教师还可以搭建古诗词交流群，在班级中形成良好的诗词交流、学习氛围，培养学生学习兴趣，促使其主动学习古诗词，了解传统文化。
二、丰富教学方法，尊重学生个性差异
班级教学中教师面对的不是一个学生而是几十名学生，这就导致教学常常忽略个体差异。但是学生的学习能力、文学素养以及对古诗词的热爱往往是不同的，并且这些因素对学习效果具有直接影响。
因此，古诗词教学必须兼顾个体差异，教师可以通过小组合作学习、分层教学等方式开展课堂教学，这样做不仅能提高学生参与度，还可以促进整体提升，提高教学质量。例如，教师可以成立古诗词兴趣小组，加强对喜欢古诗词学生的培养，进一步提成其相关文化知识与能力。针对古诗词基础较差的学生，笔者可以成立学习互助小组，要求每一个小组每周制定学习计划，明确每天的学习任务以及每周的学习目标。教师在学习过程中主要进行教学指导，如帮助小组调整学习计划，使计划更加合理；或者每周规定一个学习主题，为学生指明学习方向。此外，根据性格的不同，教师可以在教学中适当融入一些活动，调节课堂气氛，调动学习积极性。例如，性格较为活泼开朗的学生表现欲较强，需要自我展现的平台与机会，教师则可以组织古诗词朗诵比赛，使学生在比赛中实现自我提升，获得他人的认可；对于一些相对内向的同学，教师可以组织古诗词阅读活动或者写作任务，引导其在阅读中品味诗词文化，在写作用感悟诗词中蕴含的传统文化精神，从而提升语文核心素养。
三、整合教学资源，开阔学生知识视野
教师可利用信息技术引入多样化的课外教学资源。朗读是学习诗歌的有效方法之一，在朗读过程中，学生能够“入其境、得其神、品其韵”，从而加深对诗歌的风格、情感、意境等多方面内容的认识，提升古诗词鉴赏能力。教师可以运用多媒体播放音频资料，为古诗词配乐，营造良好的朗读氛围，加深学生的情感体验。教师还可以搜集有关诗词朗读的视频资料，组织学生进行观看学习，培养学生诗词朗诵技能。同时还可以组织朗诵比赛，录制学生朗诵视频并上传至网络平台，学生在学习、实践以及交流中能够进一步感悟李白的洒脱、苏轼的雄放等，有效拓宽视野，加深对古诗词文化的理解。此外，教师还可以整合一些与课文相关的文字资料，比如在教学《使至塞上》的时候，为了让学生更加准确、全面地理解边塞诗的特点，教师可在微课中加入一些同类型的诗词，如《出塞》、《破阵子》等，对教材形成补充、延伸，加强他们对于边塞诗的认知。由此可见，教学资源整合是提高古诗词教学有效性的重要途径，教师必须意识到教材的局限性，积极寻求其他途径丰富教学内容，满足学生学习需求，实现多元化、全方面诗词教学。
综上所述，古诗词教学并不是简单让学生背诵古诗词，做几篇诗词鉴赏练习就能完成的，古诗词学习应是一个长期积累的过程。因此，教育者应积极营造古诗词学习氛围，培养学生古诗词兴趣，并且运用有效方法开展教学活动，注重文化沉淀，提升学生文学素养。
参考文献：
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