摘要：词汇是英语教学中不可忽视的一项重要内容，也是学生进行英文阅读必须掌握的基础知识，学生具备的词汇量和词汇认知程度直接影响着他们的语言表达能力，因此教师要加强对词汇教学的重视。新一轮基础教育的改革要求教师不断探索并创新词汇教学的形式，力求找到更有效的教法，为学生创设丰富的、生动欢悦的词汇情境，增强学生学习单词的内心体验，逐渐改善以往的消极现象，使学生结合以往的经验对新授词汇进行自主地建构，巩固所学的词汇知识。
关键词：初中英语；词汇教学；提高有效性；具体策略
当前许多教师依旧采取独断专制的教学模式，一味地要求学生进行生硬地跟读或机械地抄写，无法给学生带来新鲜、刺激的体验，使学生对词汇学习逐渐产生了消极的情绪，阻碍了初中生英语基础素养的有效提升。因此，教师应该不断反思并改进词汇教学的形式，为学生设计具体的、丰富的语言情境，帮助学生确定词汇的真正内涵和意义，适时地渗透不同国家的文化差异，加强学生对所学单词的认知和理解，同时提升他们的文化品格，并为今后的英语阅读和口语交际打下扎实的基础，促进其英语基础素养的发展。
一、设计丰富的具体的语言情境，加强学生对单词的认知和理解
为了能够加强学生对于新学单词的认知和理解，教师可以在准确地把握教材中各个单元重点词汇的基础上，为学生设计丰富的、具体的语言情境，让学生对情境中的单词进行自主地建构，增强学生学习英语词汇的内心体验，逐渐消除学生对陌生单词的畏惧感，降低他们在课上记忆相应词汇的难度，有利于提高词汇教学的整体效率。因此，教师要灵活地将语言情境运用到词汇教学中，把原本刻板、单调的教学形式变丰富起来、变得“活”起来，不断提升学生认识并记忆所学词汇的热情，在具体的情境中加强学生对单词的认知和理解程度。
例如，教师在教学“ride”这个关于出行方式的单词时，设计了如下丰富的语言情境。首先，教师结合初中生的现实生活，询问学生平时选择什么出行方式去上学，初步引起学生对接下来教学内容的关注。其次，教师引导学生一边做出相应的肢体语言，一边用英语描述自己的方式。如，甲：I usually ride my bicyle to school.与此同时甲生模仿骑自行车的动作，双手张开伸向前方，掌心向下握住车把，双脚替换蹬地，浮夸的肢体表演给其他同学带来了深刻的印象，有利于降低学生识记词汇的难度。最后，每位学生可以结合自身的肢体语言来说明相应的词汇，逐步加强了他们对新单词的认知和理解，有利于增强学生的识记效果。
二、营造目标语国家的文化背景，掌握词汇含义并提升文化品格
为了使学生准确地掌握所学词汇的具体含义、提升初中生的文化品格，教师可以为学生营造所学目标语国家的文化背景，在教学新单词时，寻求恰当的时机，向学生渗透不同国家或不同地域的文化差异，以此来加深学生对词汇不同含义的理解，既要让学生掌握词汇在不同文化背景下的含义，也要让初中生简单了解每个地区的独特文化。因此，教师应该积极地将词汇教学与文化背景互相结合，引导学生逐步了解同一个词汇在不同的宗教信仰、民族文化或思维方式的影响下都会产生截然不同的意义，使学生真正地、全面地掌握相应的词汇。
例如，教师在教学“red”这个关于颜色的单词时，为学生营造了如下不同的文化背景。首先，教师向学生举出了两个带有“red”的例句：（1）Brides always wear red wedding clothes.（2）Matadors usually wear red clothes.其次，教师引导学生分析“red”在两个句子中的区别。大部分学生都知道红色在中国代表着喜庆、吉祥的意思，却不知道为何在斗牛时也要穿红色的衣服。此时，教师及时地向学生渗透文化差异：因为在英语的文化中代表着着暴力和危险。最后，学生清晰地掌握了同一个词汇在不同文化背景下的具体含义，提升了他们的文化品格。
三、将词汇与阅读理解互相融合，联系上下文猜测词义锻炼思维
为了进一步锻炼初中生的英语思维，教师可以将词汇教学和英语阅读互相融合到一起，引领学生在文本阅读的过程中对特殊的词汇进行分析和探讨，在不知道真实含义的情况下，要求学生联系所读文本的上下文内容来猜测该词汇的意思，这样不仅有利于锻炼学生实际运用词汇的能力，而且有利于提高学生阅读英文的能力。因此，为了给今后的英语阅读打下扎实的基础，教师要引领学生充分地了解某个单词的大致含义，有时一个单词的意思理解错误，就会导致整个句子的翻译不通顺，从而对学生的阅读造成了障碍。只有联系上下文的意思来揣测某个词汇的大致含义，才能为学生理解文中语句提供保障，使学生的思维越来越活化。
例如，教师在教学“right”时，首先，要求学生结合以往的经验说一说right都包含哪些意思。有的学生想到了“右边”有的学生想到了“正确”。其次，教师引导学生看文章中的一句话——He should have asserted that right.让学生对语句中的right进行翻译。此时学生觉得既不是右边的意思，也不是正确的意思。最后，学生联系文本的上下文，推测出来是“权利”的意思，不仅增强了学生实际运用词汇的能力，而且充分地锻炼了学生的英语思维。
四、引导学生主动发现单词规律，降低记忆的难度巩固词汇知识
为了降低学生记忆所学词汇的难度、巩固学生所掌握的词汇知识，教师可以引导学生去寻找相似单词之间的联系和区别，使学生在寻找的过程中发现单词之间的识记规律，这样既有利于锻炼学生自主学习单词的能力，也有利于加强每个单词之间的联系，帮助学生实现连带记忆，从而丰富他们的词汇知识。因此，教师可以指导学生运用相同读音法、词缀法、词根法、同类法、对比法和转化法等多种方法寻找词汇之间存在的联系，通过联想来加强学生对词汇的记忆，使学生有计划、有规律地回忆词汇并巩固已掌握的英语词汇，提高识记效率。
例如，教师在教学“adj.变adv.”的规律时，首先，引导学生寻找bad（adj.）—badly (adv.)之间的联系，让学生了解虽然单词的形式及其性质都发生了改变，但是本质意思并未改变。其次，引导学生发挥自己的联想，并努力回忆以往所学过的词汇还有哪些也是相似的规律。有的学生找出loud—loudly；有的学生找出quick—quickly；有的学生找出careful—carefully……最后，教师引导观察相似单词之间的变化并对这种现象进行总结，学生逐渐掌握了“adj.+ly→adv.”这一形容词变副词的规律，降低了记忆单词的难度，巩固了他们的词汇知识。
综上所述，教师要结合初中生原有的词汇基础和认知水平，为学生设计丰富的、生动欢快的语言情境，逐渐增强学生的内心体验，使学生对词汇进行自主地建构，可将词汇与英语阅读进行有效地融合，引导学生联系上下文来猜测词汇的真正意思，使他们的英语思维越来越活化，适时地给予指导，让学生发现相似词汇之间的规律，降低记忆的难度，进一步巩固他们的词汇知识，提升学生的词汇素养。
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