摘要：小学语文的新课程改革实践活动给语文教师提出了许多新的要求，如何对传统教学模式进行创新，对语文教学课堂结构进行调整成为了教师新的研究课题。笔者认为教师在小学阶段的语文教学中应该以发展学生的自主学习能力为核心，尊重学生在学习中的主体地位，在课堂中利用任务驱动、先学后教、创设情境等教学策略提高学生的语文学习效率，打造高效课堂。
关键词：小学语文；新课程改革；高效课堂
语文新课程改革标准中提出教师应该选择开放性的教学方法、尊重差异性的课堂结构调整以及趣味化的教学内容设计积极倡导学生掌握自主学习的学习方式，实现提高小学语文课堂的教学效率，打造自主高效语文课堂的教学目标。在构建高效课堂的过程中，教师应首先做好教学反思工作，对传统的小学语文教学模式进行创新发展，利用崭新的教育理念赋予小学语文课堂新的活力与生机，为学生自主能力的发展创造充足的条件。
一、任务驱动，设问引导掌握方法
在小学语文教学中利用设置任务问题的方式激发学生的探究兴趣，引导学生在语文学习中的学习探究活动，是提高学生自主学习效率的有效途径。由于小学学生在学习工作中还未具备良好的自我约束能力，并且学生没有掌握完善的自主学习探究能力，两种因素共同作用之下导致学生在自主探究过程中的效率较为低下。教师在小学教学中设置教学任务，不仅能够激发学生探究的兴趣保障学生探究过程中的注意力集中，还能使学生在任务问题的引导下接触到正确的自主探究流程，养成良好的自主探究习惯。
教师在任务驱动教学方法中应该重视任务问题的渐进性，遵循循序渐进的教学方法合理地对课堂问题任务进行编排与设计，让学生能够在教师的任务驱动下良好的掌握正确的学习流程与方法。例如在《草船借箭》的阅读教学中，笔者首先为学生提供了几个较为简单的问题，引导学生带着问题投入到初次阅读之中，学生在问题任务的驱动下积极地投入到阅读环节中寻找问题的答案。之后，笔者又设置了如串联文章流程、梳理文章脉络等联系性较强的任务，引导学生再次进行阅读，并以任务问题驱动学生在阅读的过程中进行自主思考。在教学任务的引导之下，学生积极地完成了阅读学习，通过自主阅读完成任务的过程梳理出了文章故事的具体架构并掌握了写作方法，又在教师问题的引导下对阅读的流程有了系统的认知，长久性地提高了学生的阅读效率。
笔者认为，教师在课堂中利用任务驱动教学方法还应基于个性化教学原则对教学任务问题进行设计，针对班级中每个学生个体学习水平存在的差异设计层次化的教学问题，为每个学生提供最良好的自主探究能力发展环境。例如在《将相和》的学习中，笔者根据班级学生学习能力的不同设置了不同的教学任务问题——笔者要求学习能力较好的学生在探究过程中深入挖掘将相和中每个人物的心理变化过程，并对文章中具体事件的描述制作出人物心理变化的时间轴；学习能力较差的同学作者则要求学生在再次阅读文章的过程中首先梳理出简单的人物相处关系和文章中所描绘出的具体事件，并为学生提供了带有提示的思维导图框架，让学生在阅读的过程中以填空的形式完成思维导图。分层次的人物设计既尊重了学生的学习能力，又为学生提供了适合自己能力范围的教学任务，在保障学生学习积极性的同时，有效提高了每个学生的学习效率。
二、先学后教，调整传统课堂结构
在传统的小学语文课堂结构中，常常以教师的授课环节为主，在教学过程中经常性的忽略学生在课堂中自主预习的重要性，学生在学习的过程中缺少预热环节，导致学习效率难以提高。
教师在教学中可以利用先学后教教学方法，在课堂中的教学环节前为学生提供充足的自主预习学习时间，引导学生在先学的过程中发现语文课文中的问题，并进行初步的思考，并带着问题与思考投入到听课环节中，有针对性的寻找问题的答案并验证自己自主思考的结果是否正确，利用自主先学的方式辅助学生更高效地投入到听课中。
例如在文言文《囊萤夜读》的学习中，笔者在课堂中并未按照传统的教学方法直截了当地为学生讲解文章中的生词，而是首先引导学生在课堂中自主预习课文，让学生优先教师的授课进行学习。由于小学学生接触文言文较少，在先学的过程中对文言文中的句式、词句的含义等方面产生了诸多的问题，学生在尝试通过结合文章课后注释与资料搜集的方式进行独立思考解决了一部分问题后，对文章中无法通过自主学习解决的内容产生了浓厚的探究兴趣，并将这种探究兴趣保持到了之后的学习过程之中。在教师的授课阶段中，学生在对先学过程中产生的问题的探究欲望驱使下有针对性的更加认真地投入到教师的教学中，有效地提高了语文课堂教学效率。在文言文教学中应用先学后教教学方法既为学生的自主学习提供了充足的时间，让学生凭借现有的资料对文章内容进行解读深化了学生对文言文形式的认知的同时提高了学生的文言文自学能力，又能够使学生在先学的过程产生预习问题，提高学生的听课注意集中程度，保障教学效率。
三、创设情境，营造学生互动环境
在小学阶段的语文教学中利用情境教学法，在课堂中为学生创造与语文学习内容息息相关的教学情境，引导学生在课堂情境中与学生、教师或是课文内容进行互动，可以有效地提高学生的学习效率，让学生在互动的过程中发展自主学习和自主探究能力。教师应该以学生的学习兴趣为出发点，灵活地利用学生乐于接受的如课堂活动、信息技术教学工具等教学方法为学生创设良好的教学情境，为学生的学习互动营造愉快的课堂环境，为学生的学习效率提高打下良好的环境基础。
教师在课堂中灵活地发挥多媒体教学工具对教学的辅助作用，创设多媒体情境可以为学生自主学习提供更加直观的辅助作用，在情境中发展学生的自主学习效率。例如在描绘了草原壮阔的自然风光的《草原》一课中，笔者利用多媒体教学工具为学生展示了与草原相关的视频拍摄内容以及辽阔草原的壮美风景图片，利用生动写实的多媒体素材为学生创造出了教学情境。在情境中，学生更加直观地感受到了文章中作者所描绘出的草原风光，并且在情境的辅助下学生能够更好的通过独立思考感受文章中作者所表达出对草原的喜爱之情。多媒体情境的创设有利于通过生动的展现形式激发学生的学习兴趣，并切身实际地感受作者写作所抒发的真实情感，与作者的情感产生互动与共鸣，为学生对文章情感的自主探究起到良好的辅助作用。
教师还可以通过组织学生进行课文模拟活动的方式在语文课堂中创设活动情境，让学生在代入课文活动的过程中与同学进行互动、与文章人物进行互动。例如在《两小儿辩日》一课的学习中，笔者在课堂中组织学生以小组的形式对课文中的人物进行角色分配，让学生以现代的语言对自己所扮演的人物的“台词”进行角色扮演模拟。在学生与同学进行互动的过程中，班级气氛明显地活跃起来，并且在活动情境中，学生通过结合课后注释与自己理解对文章人物话语进行分析与演绎与文章中的人物进行了互动，在这个过程中加深了学生对文章思想的理解，有效地发展了学生对文言文的自主探究能力，在愉快的情境氛围中构建起了高效的语文课堂。
综上所述，教师在小学阶段的语文教学中应该以生本理念为核心，尊重学生在语文学习中的主体地位，以发展学生的自主学习能力，培养学生养成良好的自主学习方法和独立学习意识为教学理念，选择恰当的教学方式建设高效自主的语文课堂，为学生的语文能力发展和语文综合素养提高创造良好的课堂环境与学习氛围。
参考文献：
{1}韦兴福.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].新课程(中),2017(2).
{2}陕小莉.新课程下小学语文高效课堂的构建研究[J].新课程·中旬,2017(9).