摘要：本文中的小学语文高效课堂注重提升学生的语言表达能力，文字表达能力以及阅读能力，并充分运用生活化氛围、生活化资源以及生活化实践，从而更好地构建语文知识与学生生活之间的连接点，让学生在生活中感知语文、运用语文，提升他们的语文学习能力，从而充分发挥生活的力量，促进小学语文高效课堂的构建。
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师在教学的过程中，不注重生活化教学氛围的营造，不侧重从生活的角度构建与语文知识的连接，从而导致学生在语文学习的过程中，产生强烈的隔阂感。这种教学方式也无疑提升学生的语文学习坡度。针对这种情况，教师可以从生活的角度，开展相关语文知识的教学，增强语文教学的高效性。
一、巧设氛围，激活体验，提升语言表达力
在传统的小学语文教学过程中，部分语文教师不注重构建与学生之间的互动性，采用“制作罐头式”的方式，运用单向灌输知识的方式，开展此部分内容的授课，不注重调动学生的语文学习兴趣，不侧重引导他们运用已有的生活体验，感知文本，从而造成学生对语文学习的“隔阂感”，而学生语言表达能力的提升，便成为空谈。这就要求小学语文教师从教学观念着力，转变原有的教学思路，并引入与教学观念相符且最为接近学生认知的生活化教学模式，从而在营造良好教学氛围的基础上，提升学生语文学习能动性。除此之外，在语文生活化教学氛围的营造上，教师应尊重每一位学生，认真倾听每一位学生的发言，并运用“因材施教”的形式，运用不同的语言，充分激活每一位学生的生活体验，提升他们的语文课堂参与感，增强学生的语言表达能力。
例如，在讲授《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这部分内容时，教师注重从学生的生活角度着力，让他们思考“严爱”和“仁爱”的具体含义，并在此基础上，让学生联想生活中的经历，从而更好地诠释对两种爱内涵的认知，激发学生的语言表达积极性。与此同时，教师注重对学生思维的引导，让他们更为全面地认知两种爱的深刻内涵，在帮助学生树立正确意识的同时，让学生的语言表达更具有标准性。而在和学生的交流过程中，陈同学的发言最为动人。他的父亲是外出务工人员，因而对他提出更高的要求，尤其是学习。在一次考试的过程中，陈同学因为一到数学题没有得满分，因而受到父亲的苛责，从而让陈同学产生悔意的同时，也开始怨恨他的父亲。而随着时间的推移，陈同学的成绩的到飞速的发展，并在期末考试总，取得了最为优异的成绩，因而当他看到父亲紧紧抱住他的那一刻，明白了父亲的良苦用心，从而对于父亲的严爱有了更深层次的理解。通过营造轻松、尊重的氛围，教师真诚地和学生进行交流，让他们运用自身的情感体验，诠释文本内容，增强对文本内容的理解，并在此过程中，锻炼他们的语言表达能力，获得良好的生活化教学效果。
二、运用生活，摘取资源，提升语文写作力
在实际的语文写作教学中，学生常常出现“无话可写”的状况，甚至有些学生在语文写作中的过程中，只是对语文相关知识进行简单拼凑，毫无感人之处。众所周知，语文是对生活的高度总结，而生活也是语文产生和发展的源泉。小学语文教师在教学的过程中，引入学生生活常见的资源，或是让学生观察生活中的内容，在提升学生语文写作视野的同时，让他们有话可写，提升学生写作学习的积极性。与此同时，教师可以适时地对学生的语言表达技巧进行规范，为提升学生语文写作能力，添砖加瓦。
例如，在讲授完《猫》这篇文章后，教师以我最喜欢的XXX为题，让学生观察生活中的小动物，在调动学生语文学习积极性的同时，提升他们的观察力，让学生的写作内容更具有鲜活性。具体教师可以从以下几点，开展此部分内容的授课。
第一点，选择观察对象。教师可以让学生自由选择生活中的喜爱的景物或是动物，从而确定学生的观察目标。第二点，讲授观察方法。教师可以引导学生从被观察事物的大小、颜色以及状态的角度进行描写。与此同时，教师可以引导学生注意语言表达的次序性以及规范性。第三点，开展交流。在学生的交流过程中，教师可以针对性地记录他们在文字表达中出现的问题，还可以引导学生思考，其他学生的文章与自身文章的不同之处，并从中学习其他学生写作的优点，从而提升学生的写作学习能力。第三点，展示成果。教师在此简要介绍学生的写作片断。于同学写道：“我观察的对象是一朵仙人掌。仙人掌就像是一个拉长的椭圆，上面的刺像是刺猬身上的一样。通过询问爸爸，我知道仙人掌之所以长刺是避免水分的过分蒸发，从而更好地适应外部的恶劣环境。在生活中，我们应该学习仙人掌的这种，能够抵御外部环境，顽强生存的精神！”通过和学生的交流，教师发现大部分学生能够细心地观察生活，尤其是可以观察到生活中的独到之美，从而让作文的文章内容，更具有鲜活性和动人性。与此同时，教师发现部分学生存在语言表达逻辑性差的问题。因此，教师开展了一次连词使用课程，提升学生语言表达的逻辑性。
三、开展实践，联系文本，提升阅读理解力
随着我国教学改革的不断深化，教师的教学观念发生天翻地覆的变化。教师已经不再将教学放到课堂上，更为重视第二课堂的构建。而本文中的实践教学注重从生活实践教学的角度着力，让学生在生活实践的课堂上，观察文本中描绘的内容，从而纠正学生在语文文本学习过程中的偏差，或是解决部分学生不能完全理解文本内容的教学难题。学生通过这种方式不仅可以延伸语文学习的视野，还能提升对文本的独特认知能力，从而让他们更好地感悟生活中的美好，提升学生的语文文本阅读能力。
例如，在讲授《只有一个地球》这部分内容时，教师考虑到学生对生活关注的较少，假如采用开门见山的方式，讲授此部分内容，无疑会提升学生的语文学习难度。为此，在此堂课的授课前，教师运用学校接近公园的优势，组织学生到公园中，参与公园卫生保护的实践活动。教师以小组的形式，确定每个小组的维护区域，并在此过程中，根据学生的表现，给与相应的物质奖励，提升学生实践参与热情。当再次回到课堂上时，教师邀请学生分享他们的实践体验，并让学生充分结合课本的内容。而在和学生交流的过程中，给教师印象最深的是罗同学的发言。他说道：“在维护公园环境的过程中，我感受到清洁人员的辛苦，也感受到人人都有保护环境的意识。每当我看到自己维护的一片区域特别整洁时，我会特别开心！”教师微笑对学生说：“你应当从自己维护的一片区域，拓展到人类生活的整片区域，假如人人爱护环境，我们整个地球会更加整洁。这是献给地球妈妈最好的纪念礼物！”通过运用这种实践性活动，教师可以让学生从生活的角度，认知环境保护的重要性，并将这种理解和认知，诠释文章中的内容，充分发挥实践教学的积极意义，提升学生的阅读理解能力。
总而言之，在运用生活之力，促进小学语文高效课堂的构建过程中，教师应打破传统教学观念的认知，并深入研究生活，发现生活中与语文知识的衔接点，并将这个衔接点，引入语文生活中教学中，真正拉近学生与语文之间的心理距离，激发他们的语文学习能动性。与此同时，教师可以让学生观察生活，品味生活，给与学生更大的生活化语文学习空间和时间，提升学生的生活化语文学习能力，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
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