摘要：课堂是教学的主阵地，是学生获取知识和沟通师生双边情感的有效途径。随着新课程改革的实施和深入推进，构建有效课堂日益成为了广大教师的基本认知和普遍共识。为达到这一目标，教师就需始终坚持以新课改理念为指导，从学生的学习需要和教学的现实需要出发，积极采取形式多样、务实高效的教学方法，以使全体学生都能够学有所得，学有所获。
关键词：小学英语；有效课堂；导入；语言操练；分层
在传统的小学英语课堂中，学生通常是以被动者的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行全盘接收，这便导致课堂气氛压抑沉闷，学生学习积极性低下，这对于有效课堂的构建是十分不利的。为此，要想从根本上扭转英语教学长期“高耗低效”的现状，教师就需及时摆脱落后的教学观念，同时树立对有效教学执着追求的理念，创新完善教学模式，引导学生建立自主的、合作的、灵动的学习方式，以谋求课堂教学收益的最大化。
一、采取灵活导入，激发学习兴趣
常言道：“良好的开端是成功的一半”，这句话同样适用于课堂教学。试想，如果教师不能在一上课就将学生的思绪集中到课堂中来，就势必会打击学生学习的积极性，为接下来教学内容的讲授造成阻碍。因此，作为小学英语教师，我们应善于结合学生的学习特点和教学的具体内容采取灵活多样的导入方式，以此来激发学生的学习兴趣，为新课教学奠定基础。
以《In a nature park》这一单元的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“Look! Miss White and the children are in a nature park. Now they are saying a chant about the nature park. First, let’s enjoy the chant.”之后，我利用课件播放了相关音乐。初听过后，我对学生说道：“This time, let’s say the chant together. Follow me: There is a bird in the park. There is a tiger in the park. There is a monkey in the park…”这样，通过在导入环节创设情境，教读nature park，不仅拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛，而且还使学生复习了有关动物的名词，这便为新课教学奠定了基础。
二、基于语言操练，培养口语能力
正是由于英语是一门语言类学科，学生学习英语是为了表达、沟通与交流，而绝非仅以应试作为终极目标。
基于此，在小学英语课堂中，教师除了要进行知识教学之外，还应注重对学生口语交际能力的培养，即借助语言操练的特性来增加生生之间交流互动的机会，以便在深化学生对英语知识理解掌握的同时，还能够锻炼和发展学生的口语表达和交际能力，使英语教学更具有用性。
待引导学生基本掌握了《What can you do?》这一单元的重点单词和句型之后，我让学生以小组为单位进行采访活动，并完成表格的填制，即由小组长提问：Can you do housework? 组员根据自己的实际情况回答：Yes, I can. I can sweep the floor/clean the bedroom/clean the window… 之后，组长在组员会做的事情的相应栏目中打“√”，然后向全班汇报，如：Two Ss can do the dishes，最后师生共同进行评价，如：You are helpful/great等。这样，通过语言操练，不仅调动了学生学习的积极性，而且还锻炼了学生的口语表达能力，提高了课堂教学的有效性。
三、实施分层教学，落实因材施教
正是由于不同学生在英语基础、学习能力和爱好取向等方面存在较大差异，决定了在小学英语课堂中实施分层教学，是十分重要且必要的。若此时教师还一味沿用传统的“无差别”教学模式，就势必会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。对此，教师应从学生的实际情况出发，在充分尊重学生主体差异的前提下对课堂教学的目标、过程及方法进行合理分层，以充分落实因材施教，促进全体学生的共同发展进步。
在教学《My favourite season》这一单元之前，我根据学生各方面存在的个性差异制定并明确了分层教学目标。以单词教学为例，针对英语基础较好、学习能力较好的学生，我要求他们能够进行自主拼读，待拼读正确后教全班读，并能够在课堂上掌握单词的词义及用法，以及能够利用所学生词进行简单造句等。而针对英语基础较为薄弱的学生，我要求他们只要能够在课堂上进行正确拼读，并初步掌握单词的基本词义即可。这样，通过实施分层教学，既兼顾了不同层次学生的学习需要，又促进了其共同发展进步。
总而言之，为促进小学英语有效课堂的构建与生成，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，及时改进教学行为，使之能与学生的身心特点和学习需要相契合；另一方面要注意调动学生潜在的积极因素，使其能够始终以积极、主动的心态投入到英语学习之中。只要充分发挥教师与学生双主体的能动作用，小学英语课堂教学有效性的提高必将指日可待。
参考文献：
[1]苏渡泉.浅析小学英语教学中有效课堂活动设计[J].学周刊,2019(02):30-31.
[2]陈红.构建小学英语有效课堂三策略[J].江西教育,2015(21):85.