摘要：写作作为英语学习过程中必须要具备的一项技能，同时也是检验学生英语能力的重要方式之一，在英语教学中占据着重要的地位。随着学习的不断深入以及难度的增加，在高中阶段的英语教学过程中，为了让学生的写作能力得到有效地提升与增强，实现英语能力的发展，教师首先要帮助学生夯实巩固英语单词和语法基础，通过以读带写的形式增强学生的语感，再借助口语训练提升学生的英语表达能力，为促进写作水平的提升奠定坚实的基础。在做好铺垫之后，再进行写作的专项训练，帮助学生熟悉不同类型的文章体裁，从而促进学生英语写作水平的提升。本文将以读后续写和概要写作两种写作类型为例，对教学过程中应当如何实现学生英语写作能力的发展进行介绍。
关键词：高中英语；英语写作训练；写作技巧
在当前的情况下，对于我国大多数的学习者来说，英语作为一门外来语言，既是学习的重点，又是必须要掌握的技能。但是由于缺乏相应的应用环境，只能在课堂的学习中对英语知识进行掌握，这就进一步阻碍了学生英语水平的提高，不利于学生水平的提升。并且在当前的英语教学实践中，教师对于听力和阅读的关注程度远超过口语表达和写作，从而导致学生在英语学习过程中出现能力不均衡发展的情况，影响学生综合素养的提升。因此作为英语教师，在设计和制定教学计划时，要综合考虑到教学要求以及学生的知识水平。针对目前的英语教学现状，教师应当将英语写作教学作为重点内容，将英语学习所必需掌握的听说读写能力串联起来，通过夯实学生的英语知识基础为实现写作能力的提升提供保障，再通过以读带写和以说带写的形式为学生的写作创造前提，最后再针对不同题材类型文章的要求进行专门的技巧指导和写作训练，从而在使学生整体的写作能力得到发展的同时实现学生专项写作水平的提升。
一、夯实单词语法知识，巩固英语基础
语言的主要作用在于沟通和交流，而促进语言能力提升的关键就在于构成语言基础的词汇和语法。因此在语言学习的过程中，要想实现水平的提升就必须从基本的词汇和语法开始，通过不断丰富扩充词汇量和语法知识为后续的语言学习奠定坚实的基础。对于高中阶段的学生来说，虽然英语学习已经经过小学和初中的学习铺垫，具备的一定的词汇和语法基础，但是都局限在了课本所提供的有限词汇中，不能够进一步促进学生英语能力的提升。随着学习的不断深入，学生所接触的英语知识的难度也在不断提升。因此为了让学生在学习的过程中获得英语水平的有效提升，为写作能力的发展奠定坚实的基础，教师仍然要将单词和语法的教学作为重点，在教材内容的基础上为学生延伸更多的词汇和语法知识，为在写作中能够更加灵活地进行词汇的使用，提升语法的正确率，增强写作内容的丰富性提供坚实有力的保障。
单词和语法作为英语学习的基本前提，是进行英语写作的重要保障。所以为了让学生能够更加顺利地进行英语写作，实现英语写作能力的提升，在高中阶段教师仍然要将单词和语法的教学作为重点，帮助学生夯实基础知识，减少写作中出现的诸如语法和词汇使用上的低级错误。以英语的时态为例，根据行为发生的时间（过去、现在和将来）和状态（一般、进行、完成和完成进行）的排列组合可以分为十六种不同的时态，错综复杂的结构给学生的记忆与掌握造成一定的困难，从而造成语法上的错误，影响写作的效果。因此为了帮助学生更加高效便捷地进行理解和记忆，减少写作中出现的时态语法错误，教师在进行讲解时，可以通过表格的形式进行展示，让学生先对基本的格式进行记忆，比如进行时的基本结构是“主语＋系动词＋动词的进行时”，而过去时的基本结构是“主语＋动词的过去时态”，则过去进行时的表示方法就是将这两种形式结合起来，即“主语＋系动词的过去式＋动词进行时”，其他的组合结构以此类推。通过表格的罗列帮助学生更加清晰地进行分类，推动实现学生语法应用正确率和写作水平的提升。
二、拓展延伸阅读范围，增强英语语感
写作作为知识输出的重要方式之一，是以知识的接收与输入为前提的。而阅读作为获取知识的关键手段，能够在拓展眼界和知识面的同时为写作的进行提供知识与方法的支撑。因此在学习过程中，学生必须通过阅读来扩充自身的知识储备，以促进写作能力的发展。语感指在语言学习过程中能够对语言文字做出理解和反应的能力，是推动语言学习者快速掌握语言的一项重要技能。因此在英语教学过程中，教师要重视对于英语语感的培养，为提升学生的英语水平，实现英语素养的不断发展创造条件。随着英语学科在教学中地位的提升，传统的只依靠教材和练习资料的英语学习已经无法满足不断变化发展的教学和学生能力发展需求。因此教师可以借助阅读教学让学生在阅读的过程中积累更多的表达形式，以读带写，为实现英语语感和写作能力的提升，促进学生英语学科素养和应用能力的发展创造条件。
在英语教学实践中，阅读教学是一项不可缺少的环节，通过激发学生的英语阅读兴趣，拓展学生的阅读范围，能够让学生在阅读的过程中接触到更多的表述方法，实现词汇量以及语法知识的扩充，增强学生的英语语感，促进写作能力以及英语素养的发展。比如高二英语下学期在学习模块7中的Unit1 Living with technology时，会涉及到关于“Advantages and disadvantages of technology”的话题，教师在讲解完文章并让学生对文章中所表述的有关科技对于现代生活的利弊影响进行总结之后，可以为学生提供更多的阅读素材，帮助学生从更多的角度对现代科技对于生活和生产的影响进行深入的了解。再让学生自主对文章出现的重点句型句式或者表达方法等进行摘录和总结，并让学生通过阅读的形式进行记忆，在促进学生英语思维发展的同时实现英语语感的增强，为学生的英语写作积累更多的表达形式，比如“Technology can provide a lot of convenience for mankind.”也可以表述成“Technology is very convenient for people.”等，学生通过运用不同的表述方式能够让文章的内容更加丰富，从而促进写作能力的提升。
三、锻炼口语陈述能力，积累写作经验
听说读写作为一个有机的整体，在英语学习过程中，需要学生兼顾到各个部分才能实现英语整体水平的提升以及各部分的发展。因此在进行英语写作教学时，教师不能单纯地将写作作为全部的课程内容，应该从英语的整体性出发，将听说读写融合到一起展开讲解，从而为实现学生写作能力的提升营造有利的课堂环境。与写作一样，口语表达作为英语知识输出的形式之一，其能力的增强能够在体现学生的英语水平同时为写作水平的提升积累表达经验。在当前缺乏日常应用环境的英语学习环境中，为了让学生能够更多地接触英语，获得能力的提升，增强应用的熟练度和灵活性，教师要充分发挥课堂教学的作用，在有限的课堂实践过程中为学生提供更多的应用机会，通过口语表达练习让学生的表达能力得到锻炼，同时为英语写作的进行积累语言使用技巧等经验，从而实现学生写作水平的提升以及英语综合能力的不断发展。
促进学生写作能力的提升需要做好充足的前期准备。口语表达作为语言输出的主要形式之一，与写作是相辅相成的关系，在学生的英语能力的发展以及写作水平的提升中发挥着重要的作用。因此教师在进行教学时，为了促进学生写作能力的提升，要将口语表达的训练作为一个重要方式，让学生通过开口表达增强对于英语的运用能力，为促进英语写作能力的提升创造前提。在当前的英语教学过程中，教师往往会忽视对于学生口语表达能力的培养，造成“哑巴英语”现象的出现，对学生的整体英语水平的发展以及写作能力的提升造成影响。所以为了改善这种不利的教学现状，教师在英语教学过程中，需要对学生的口语能力进行训练，比如在学习“films and film events”这一单元时，教师可以让学生选择一部自己喜欢的电影或者一个角色进行故事情节以及人物特征的描述，使学生在描述过程中得到口语比表达能力的提升，并且为写作提供表达的支撑，推动学生英语写作能力的提升。
四、深入分析原文，理清写作思路
清晰明确的写作思路是促使写作成功的重要前提之一。
在写作之前首先要界定写作的范围和内容，再进行文章的写作能够使效率得到明显提升，实现学生英语写作能力的发展。无论是读后续写还是概要写作，这两种写作形式都是在原有文章的基础上进行的再创作，因此在进行写作之前必须对原文章有深入细致的理解，明确文章的脉络和重点，才能在写作之前理清思路，为写作的顺利进行提供保证。对于高中阶段的学生来说，由于已经积累了较充足的英语知识，所以教师在课堂教学中能够更加迅速高效地开展教学活动。在进行英语写作教学时，为了帮助学生提升读后续写和概要写作的能力，教师要带领学生对写作的原文进行深入的剖析，明确文章的主旨大意，再在此基础上按照题目的要求进行构思，并理清写作的前后顺序和逻辑关系等内容，让写作的内容更加具有条理性和逻辑性，为促进学生读后续写和概要写作能力的提升提供前提条件。
语篇的分析与理解能够帮助学生理清文章的脉络，为学生进行后续的写作提供支撑。在英语教学实践中，为了让学生的写作能力得到提升，教师要针对不同的写作要求进行写作技巧的讲解与传授，让学生能够灵活地运用不同的技巧进行写作，实现写作教学效率的提升。对于读后续写和概要写作这两种写作形式来说，学生需要对原文进行理解，再进行创作，并且要严格按照提示中所给出的要求进行写作。但是很多学生都会忽视其中的一些关键性提示，造成写作的文章达不到要求，影响最后的成绩的结果。所以教师在进行技巧讲解时首先要对提示中的要求进行强调，再带领学生对原文进行分析，对写作的方向进行界定，然后构思写作的内容，明确写作的思路，最后再依据前面的准备工作进行写作，提升写作的准确性。通过对语篇的分析加深理解，为促进写作效率的提升，实现学生英语写作能力的发展提供保障。
五、展开合理想象，承接文章发展
写作作为文学创作形式的一种，既有一定的纪实性，相对应也存在一定的虚构性。英语写作中的读后续写这种写作类型，等同于语文中的续写故事，多是以故事类的文章为主，需要学生在了解原文内容的基础上进行合乎事情发展逻辑的再创作。这就需要学生具备一定的理解能力和想象能力，并且要与原文的风格保持一致，是对学生创新能力和语言运用能力的极大考验。因此教师在对英语读后续写的写作技巧和方法进行讲解与传授时，要在理解文章的内涵与大致内容的前提下，激发学生的创造活力，先让学生跳出原文的桎梏，进行多角度的拓展与想象，再结合文章的风格与基调选择与文章发展可能性最为贴合的方向进行进一步细致的创作。从而在推动学生写作能力增强的同时激发其创作热情，实现思维的拓展与延伸，为促进学生读后续写水平的提高和英语学科素养的发展提供有力的保障，实现学生综合能力的不断增强。
在对读后续写这种写作形式进行技巧教学时，教师首先要帮助学生对原文的内容进行明确，在此基础上对接下来的情节发展进行预测，以欧·亨利的短篇小说《最后一片叶子》为例，故事在Johnsy在知道是Old Behrman为她画上最后一片树叶而染病去世之后就戛然而止了，教师可以让学生对接下来故事情节的发展进行想象，脱离危险的Johnsy是否会因为这件事发生什么改变？她和Sue接下来会遇到什么样的事情？通过对原文写作风格以及深层含义的理解展开合理地想象，让故事情节的发展能够承接原文所传达出的情感与内涵，从而使学生的续写更加符合逻辑和情感变化。通过续写训练让学生能够更加准确地把握文章的情感方向和后续发展的可能性，为促进学生读后续写能力的增强奠定基调。
六、抓住关键语句，保留文章原意
概要写作，顾名思义就是在保持原文的主旨大意不变的基础上对文章进行精简概括。这要求学生具备良好的概括总结能力，能够从原文所提供的复杂内容中提炼出关键信息并进行改写，形成一篇更加凝练简洁无成分赘余的文章。许多学生在进行概要写作时经常会出现提炼不彻底，保留多余成分和照搬原文等情况，虽然也是对于原文的概括，但是由于不够精炼而影响写作的效果。因此为了帮助学生能够更加顺利地进行英语概要写作，提升概要写作的水平，教师在教学指导过程中应当对概要写作的方法和技巧进行讲解，让学生通过搜寻句子或者文段的主干成分来练习提炼关键语句的能力，以改写句子等形式训练学生的原句改写能力。通过由易到难一步步的练习来熟悉概要写作的步骤和诀窍，并在训练的过程中促进学生关键词提炼和语句改写能力的发展，为促进学生概要写作水平的提升，实现英语写作能力以及综合素养的增强打下坚实的基础。
英语的概要写作与语文中的作文缩写类似，需要学生在熟悉文章大致脉络的前提下逐段提炼出关键的语句，再通过归纳整理将文章压缩到规定字数内。所以教师再对概要写作的技巧进行讲解时，可以先从句子的改写缩写开始，比如将“When people need information, from the news and weather forecasts to travel packages and academic research, the Internet is now the first source they turn to.”进行缩写，首先我们要先进行关键词的搜寻，将里面的重点信息“need information”和“Internet is the first source”提取出来，再进行重组，形成新的句子如“People get information from the Internet first.”等。让学生通过练习掌握缩写改写句子的技巧，从而为进行文章缩写，实现概要写作能力的增强打下坚实的基础，促进学生英语写作水平的不断提升。
七、总结
经过小学和初中学习的铺垫，在高中阶段的英语教学中，教师的主要任务由基础知识的讲解逐渐转变为对于学生的实践应用能力的培养和提升。写作作为提现学生英语水平的重要形式之一，在教学中占据着重要的地位，而其中的读后续写和概要写作两种类型，包含了学生在英语学习过程中的各种能力要求，因此教师在进行写作教学时，不仅要从写作的整体角度来对学生进行培养，通过夯实单词语法知识来巩固学生的英语基础；通过拓展阅读的范围培养学生的英语语感，起到以读带写的作用；通过锻炼学生的口语表达能力为写作积累表达的经验实现学生英语写作整体水平的提升。同时也要从专项写作的角度着手，根据读后续写和概要写作的特点进行讲解，在深入分析了解原文的基础上理清写作的思路，为写作创造前提条件；并展开合理的想象对文章的发展进行承接，提升与原文的贴合度；学会抓关键词和改写句子，为促进学生写作能力的提升打下基础。让学生在写作教学中实现写作能力的发展和英语水平的提升。
参考文献：
[1]吕华兵.由“解”至“构”:语篇教学中的“读写一体化”[J].教育研究与评论(中学教育教学),2019(11):14-18.
[2]王希艳.勤阅读，巧写作——探索初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].传播力研究,2019,3(31):263.
[3]刘广艳.“萨丕尔—沃尔夫假说”视角下高中英语写作教学探究与思考[J].英语教师,2019,19(19):6-10.
[4]仲健.系统功能语言学理论框架下高中英语概要写作教学的实践研究[J].英语教师,2019,19(13):6-16.
[5]李豆豆,白锡汉.高中英语过程写作教学中学生思辨能力的培养策略研究[J].基础教育研究,2019(09):70-71+74.
[6]王馨乐,隋智勇.以读后续写法为工具的高中生英语思维能力培养的活动设计[J].海外英语,2018(16):31-32.
[7]章策文,谭凤兰.高中英语概要写作教学的问题与对策——基于新课标“读、看、写”技能目标[J].江苏教育,2019(11):46-50.