摘要：对于高中生来说，拥有学习的技能才能拥有扫除学习障碍的可能。高中生物教师在教学中培养学生的生物学习动力，要立足培养学生的生物学习技能，让学生利用不同的元素来完成知识的积累和消化。由此，本文对如何在高中生物教学中培养学生的生物动力进行了思考。
关键词：高中生物；教学；学生；动力
高中生物教师在教学中培养学生的学习动力，可以通过为学生翻炒不用的材料，满足学生的不同需要，为学生提供不同的教学方法，帮助学生找到生物知识学习的有效途径。
一、翻炒生活的材料——培养学生联系生活的生物动力
高中生物教师在教学中培养学生的生物学习动力，可以通过带领学生翻炒生活的材料，让学生对生活中的生物现象进行分析，培养学生联系生活的学习动力。部分学生在学习生物知识的过程，对生活中的生物现象了解较少，使得自己对生物知识的掌握效率较为低下。这就需要教师在教学中为学生提供生活中生物现象，让学生能够通过生活来理解生物知识。
在学习“抗生素的合理使用”时，笔者为了使学生了解抗生素，能够科学使用抗生素，知道抗生素在治疗疾病方面的积极意义，掌握抗生素的作用机制，熟悉抗生素的危害，在教学中组织学生对抗生素应用的案例进行了学习，让学生通过案例来了解抗生素。学生观察案例后，了解了抗生素在控制感染性疾病中的作用，知道了抗生素的作用机制。接着，笔者又组织学生对滥用抗生素的情况进行调查，总结滥用抗生素的危害。学生利用网络，对滥用抗生素的不良影响进行了总结，熟悉了生活中滥用抗生素的实例，树立了科学使用抗生素的意识。这样，笔者通过带领学生翻炒生活的材料，对生活中的生物现象进行分析，培养了学生联系生活的学习动力，使学生能够进一步理解生物知识，懂得了合理利用抗生素。
二、翻炒问题的材料——培养学生探索问题的生物动力
高中生物教师在教学中培养学生的生物学习动力，可以通过带领学生翻炒问题的材料，让学生对问题中的生物现象进行思考，培养学生探索问题的学习动力。部分学生在学习生物知识的过程，对生物现象的挖掘不够深入，不能有效地将生物知识串联起来。这就需要教师为学生设置问题，利用问题来引导学生深入思考生物知识，促进学生对知识展开探索。
在学习“禁止生物武器”时，笔者为了使学生了解生物武器的定义，能够掌握生物武器的主要类型，知道生物武器给人类带来的危害，树立热爱和平的态度，在教学中为学生列举了战争中使用生物武器的案例，让学生通过案例来了解生物武器对人们的伤害，懂得战争的残酷和和平的不易。学生观看案例后，对生物武器有了基本的认识。接着，笔者对学生进行提问：什么是生物武器？生物武器的传播途径是什么？有哪些病原体能够应用于生物武器中？你知道生物武器还有哪些应用的案例吗？生物武器有哪些危害？我们为什么要禁止生物武器的使用？学生带着问题对生物武器的知识进行了深入的学习，了解了生物武器的基本信息，知道了生物武器对主要种类，分析了生物武器的主要危害，树立了禁止生物武器的意识。这样，笔者通过带领学生翻炒问题的材料，让学生对生物问题进行学习，培养了学生探索问题的生物学习动力。
三、翻炒实践的材料——培养学生体验参与的生物动力
高中生物教师在教学中培养学生的生物学习动力，可以通过带领学生翻炒实践的材料，让学生对实践中的生物现象进行探究，培养学生体验参与的学习动力。部分学生在学习生物知识的过程中，对自己的信心不足，不能利用自己的能力来完成对生物知识的积累。这就需要教师在教学中科学地引导学生进行实践，鼓励学生参与到生物学习中，增强学生的体验。
在学习“动物细胞培养和核移植技术”时，笔者为了使学生了解动物细胞培养的过程，知道动物细胞培养的条件，熟悉动物细胞培养技术的应用，理解克隆动物的概念和意义，在教学中组织学生复习有关细胞的基础知识，让学生对细胞工程的理论基础进行学习，了解细胞核移植技术和动物克隆技术。学生与小伙伴合作，对动物细胞培养的过程进行了调查，熟悉了动物细胞培养的条件和动物细胞培养的具体应用，能够用自己的语言来描述动物细胞培养。学生还利用网络了解了细胞核移植技术和动物克隆技术，学习了细胞核移植技术和动物克隆技术的应用前景，并通过列表的方式将二者展示了出来，完成了自我探索的学习过程。笔者在学生实践的过程中，适时对学生提供了帮助，为学生指明了努力的方向，找出了学生实践中的问题，解决了学生的疑惑，提高了学生的实践质量。这样，笔者通过带领学生翻炒实践的材料，让学生进行参与，培养了学生体验知识的生物学习动力。
总之，本文通过为学生翻炒生活的材料、翻炒问题的材料、翻炒实践的材料，培养了学生联系生活的生物动力，培养了学生探索问题的生物动力，培养了学生体验参与的生物动力。
参考文献：
[1]陈建设. 基于科学思维培养的高中生物课堂教学[C]. 扬州大学教育科学学院.扬州基础教育学校联盟年会论文集——当代教育评论（第九辑）.扬州大学教育科学学院:扬州大学教育科学学院,2019:84-88.
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