摘要：在初中生物教学当中，随着新课标的全面实施，探究式教学在生物教学课堂当中得到了广泛的应用，广大教师对探究式教学的改革也越来越重视。因此，在初中生物教学当中，教师要积极将探究式教学灵活地应用到生物教学课堂当中，以此不断促进探究式生物课堂的构建。
关键词：初中生物；探究式课堂；导入；情境；实验
在初中生物教学当中，探究式教学的应用使得学生的创新思维以及实践能力都有了很大的提升，从而不断提高了初中生物教学质量。因此，在初中生物教学当中，教师要重视探究式教学在生物教学课堂当中的应用，并放开手脚，让学生自主对教材当中的知识进行探究，以此不断加快建设探究式教学课堂的步伐。下面，我将结合自身的教学经验，对构建探究式初中生物教学课堂的策略进行一番阐述和说明。
一、设计探究式的导入
在初中生物教学当中，一个良好而又引人注意的问题，可以瞬间就抓住学生的眼球，并提高学生探索教材当中的生物新知识的欲望。因此，在初中生物教学当中，教师要积极为学生设计一些引人入胜的问题，并以此为学生设计探究式的导入，这样，不仅可以牢牢吸引学生的注意力，还可以提高学生对教材当中的生物新知识的好奇心。
例如，以《腔肠动物和扁形动物》为例，一上课，我没有直接为学生讲述教材当中的内容，而是先向学生提出了以下问题：同学们，你们知道被人们称之为“海中之花”的生物是什么吗？并为学生出示了与此有关的图片。然后，我引导学生结合图片进行了回答，即海葵，并结合学生的回答说道：同学们，你们知道吗，海葵虽然看起来宛如美丽的花朵，被人们称之为“海中之花”，但是，海葵却不是植物，而是动物，那么，海葵属于什么动物呢？它们的形态以及结构特征是怎样的呢？它们又是如何进食的呢？现在，就让我们走进《腔肠动物和扁形动物》，共同探究一下本节课的有关知识吧。这样，教师通过为学生设计探究式的导入，不仅牢牢吸引了学生的注意力，还提高了学生对教材当中的生物新知识的好奇心。
二、创设探究式的情境
在初中生物教学当中，创设探究式的教学情境是实现构建探究式生物课堂目标的有效途径之一，它可以突出学生的主体地位，并提高学生的探索欲。因此，在初中生物教学当中，教师要重视探究式情境的创设，这样，不仅可以让学生成为生物教学课堂的主角，还可以促进师生之间的互动与交流。
例如，以《社会行为》为例，在讲述教材内容时，我先根据本节课将要讲述的内容，向学生提出了以下问题：1、什么是社会行为呢？2、社会行为有什么特征呢？3、社会行为有什么意义呢？并为学生出示了与上述问题有关的视频以及图片资料。然后，我让学生结合教材当中的内容，以及课件当中的有关资料，对上述问题进行了探究。接着，我挑选了几名学生代表，让他们讲述了自己的探究结果，并让其余学生进行了补充，以此不断加深了学生对社会行为的概念的认识。之后，我让学生结合教材当中的内容，对与群体中的信息交流有关的知识进行了探究与分析，并让学生比较了人类和动物的社会行为的异同之处，从而不断巩固了学生本节课掌握的知识。这样，教师通过为学生创设探究式情境，不仅使学生成为了生物教学课堂的主角，还促进了师生之间的互动与交流。
三、组织探究式的实验
实验教学在初中生物教学当中发挥着极大的教学作用，它可以加深学生对教材当中的生物知识的理解，从而不断提高学生获得生物知识的效率。因此，在初中生物教学当中，教师可以为学生设计探究式的实验，这样，不仅可以提高学生的生物学习水平，还可以让学生意识到生物实验教学的重要性。
例如，以《真菌》为例，在讲述教材内容时，我向学生提出了以下问题：什么是真菌呢？真菌具有什么样的结构呢？在此基础上，我为学生组织了探究真菌结构的实验：我先让学生根据此次实验的目的，以及我提供的实验材料，在小组内设计了本组的实验方案。然后，我对小组学生设计的方案进行了完善，并让小组学生根据本组的方案进行了实验，观察了酵母菌以及霉菌的结构。在学生观察结束之后，我向学生提出了以下问题：酵母菌的细胞结构有什么特点呢？青霉孢子的颜色和着生状态有什么特点呢？并让学生结合自己的观察，总结了真菌细胞的特点，使学生知道了真菌和动植物都属于真核生物。接着，我根据学生对青霉菌的观察结果，为学生讲述了与菌丝有关的知识。最后，我根据教材当中的内容，为学生组织了制作孢子印的活动，并结合上述活动为学生讲述了真菌的繁殖方式，以此降低了学生掌握本节课知识的难度。这样，教师通过为学生组织探究式实验，不仅提高了学生的生物学习水平，还使学生意识到了生物实验教学的重要性。
总而言之，在初中生物教学当中，构建探究式的生物教学课堂不是一朝一夕，轻轻松松就能完成的工作，它需要教师与学生共同参与到生物教学课堂当中，并共同努力，积极发挥各自的教学作用，从而不断促进探究式教学理念的渗透。
参考文献：
[1]吴江波. 新课标下初中生物探究式教学应用研究[J]. 新智慧，2017(8):67-68
[2]蔡则静. 初中生物探究式教学探索和实践[J]. 新课程(中学)，2016(5)