摘要：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”书籍是我们宝贵的财富，会阅读的人也是能够拥有精神财富的人，阅读习惯的养成是至关重要的，教师一定要优化教学策略，提升学生的阅读兴趣，增强学生的自主阅读意识，通过构建生动有趣的教学阅读课堂，提升生生对话及师生对话的运用概率，让课堂变得更为生动有效，活跃整体的课堂氛围。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学语文为载体，对探究如何培养小学高年级阅读兴趣的教学策略的这一问题进行一番个人观点的说明与阐述。
关键词：小学高年级；阅读兴趣；生动化；实践化
小学语文教师应该认真构建有机的阅读课堂，落实“以学生为课堂教学的核心”理念，遵循相关的阅读教学理论，通过进行生动化阅读导入课堂、合作化阅读讨论课堂以及实践化阅读语文课堂等多样的形式，激发学生的阅读兴趣，培养高年级小学生的阅读好习惯。
一、生动化阅读导入课堂，活跃教学氛围
教师要优化教学方式，为学生提供更多思维空间与思考能力，教师可以借助多媒体、微课、慕课、翻转课堂等形式进一步优化教学，提升学生对文章字词和知识进行整合的能力，并不断掌握阅读策略。教师可以利用多媒体技术，构建生动有趣的教学课堂，通过电影、电视、音乐、动画等多种形式帮助学生快速理解阅读的重点，形式直观又生动，教师播放视频、动画以及图片，有利于激发学生的灵感与思路，激发阅读欲望。语文教师可以为学生进行范读，还可以通过播放音频和视频建立起学生对语言文字的感知能力，让学生在阅读经典的过程中感受文字的独特魅力，这样的课堂也可以更好的活跃教学氛围。
二、合作化阅读讨论课堂，增强质疑精神
授课式的写作讲学不易激发学生的兴趣，学生阅读难以激发其质疑精神，因此，教师应该设计合理的提问，调动学生的兴趣，真正高效的课堂应该提升师生之间的互动性，构建合作化阅读教学部课堂，针对一篇文章中的开头、中间，结尾，教师应该进行详细的教学，不能一概而论，应“以人为本”，设计高效的同学阅读互评机制，合作讨论，教师为学生进行分组，然后指导学生共同阅读，学生之间分别点评对方的阅读习惯，指出好的地方与不好的地方，并对中心思想、言语用词不明白的地方提出来进行质疑与讨论，教师应让学生做“小老师”，以自己的能力去点评同学，这样的教学方式会提升学生的责任感，让学生更有耐心和兴趣去发现自己的长处与短处，收获阅读技法，增强自己的自信心。
例如，在讲解《草船借箭》这一篇课文的时候，我就设计了合作化阅读课堂。我指导学生阅读课文并提出小组探讨问题“什么叫草船？草船借箭是指什么意思？”并鼓励学生提出自己的阅读问题，“谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？”通过问题的引导帮助学生自主探究，找出问题答案，归纳出诸葛亮能知洞悉人心、神机妙算的的性格，总结出诸葛亮借箭成功的原因。合作化的阅读讨论课堂增强了学生的质疑精神，培养了学生的良好的阅读习惯。
三、实践化阅读语文课堂，激发阅读兴趣
实践性活动教学法即通过开展多种多样的社会活动打开学生眼界，语文阅读的教学的不应该是被动接受式的学习，而应是一个学生主动学习的过程。所以，语文教师在进行阅读专项课的讲解时，教师应开设一些有特色的写作课程，例如“读书角”、“精读书房”等活动，增加学生课外积累，还可以邀请一些知名的作文老师进行公开课的讲授，或者展开适当的作文竞赛等。老师要提高自身修养，在课内课外各种活动中都能作为学生的榜样，言传身教，提升学生的阅读兴致与写作技能，激励学生积累大量素材，开展“阅读”的主题班会，请每位学生谈谈近期自己读的一本书，说说推荐理由等。总之，丰富多彩的活动有利于减少学生阅读的畏难心理，培养学生的阅读思维，提升学生的阅读素养与综合素养。
例如，在讲解《卖火柴的小女孩》这一课的时候，教师就开展了实践的阅读互动教学。语文教师可以指导学生进行分组的表演，不同的学生来饰演不同的角色，小女孩、奶奶都由学生来演绎，学生在识记台词的时候更好的理解的故事，教师同时要注意指导学生通过动作表演出这些动作：兜着、绻着、填满，理解“灵魂”，学会“暖烘烘”这样的词语，学生通过表演的形式可以进一步的体会阅读，理解文章的深意。语文教师应该着重进行了课外延伸活动，指导学生阅读安徒生的其他童话作品，比如《拇指姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》，并对比我国古典神话故事，扩大学生的阅读范畴，提升学生的阅读能力。
综上所述，小学语文教师应该优化阅读的教学设计，更新自己的教学理念，将学生的口语表达能力、文章阅读能力以及语言组织能力有效的结合起来，构建生动化阅读导入课堂、合作化阅读讨论课堂以及实践化阅读语文课堂，提升小学生的语文阅读能力。
参考文献：
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