摘要：直观教学的开展要切合学生的认知与喜好，确保教学符合学生的认知规律；应该巧妙地引入数学直观教学的内容，实现教学环节的不断优化；要在直观教学下实现整体教学环节的整合，全面打造小学数学高效课堂。本文结合具体的教学案例，提出了优化直观教学的具体对策，希望能够借助直观教学不断提升学生的数学核心素养。
关键词：小学数学；直观教学；高效课堂；对策
数学作为一门理论与实践并重的基础学科，它的实践性与理论性的结合必须要借助直观教学，才能形成高效课堂。本文结合具体的教学案例，提出了优化直观教学的具体对策，希望能够借助直观教学不断提升学生的数学核心素养。
1.直观教学切合学生认知喜好
直观教学的开展要切合学生的认知与喜好，确保教学符合学生的认知规律。小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的发展阶段,通常对动态化、直观性的教学表现形式很感兴趣。但是，通过课堂调查和分析可以看出，虽然孩子们喜欢直观的动态的内容，但是也有喜好差异。具体表现在：对于新鲜的事物更为感兴趣；喜欢在直观感知后，从学习中收获到自己掌握的成就感；喜欢在直观学习活动中能够得到别人的认可。从这几个角度出发，教师设计的直观教学要更多地引入学生日常没有感知到的事物，然后自主去实践参与，一方面培养孩子通过自己的积极思考，独立地完成学习任务。因为只有经过自己的思考，才能真正理解、掌握所学的知识。另一方面能够获得活动成就感，让孩子主动体会学习的快乐。最后，实现鼓励教学，让学生能够从教师、同学的鼓励之中，获得学习的乐趣。乐趣支撑动力，动力带动效率，在这样的布置下，小学数学高效课堂的构建就变得轻松了。
2.巧妙引入数学直观教学内容
直观教学活动应该巧妙地引入数学直观教学的内容，实现教学环节的不断优化。首先，教师要引入数学直观感受的内容，简单来讲就是让学生感受到身边真实的数学内容。例如：在教学“米”和“厘米”这两个长度单位的时候，教师请同学们用米尺来测量自己的身体。大家会纷纷测量腰围、身高、手臂长度、头围等。在这样的活动过程中感受长度单位随处可在，也获得了测量长度的基本方法。接下来，老师播放微课，让学生们发现身体中的长度单位特点：“一步”、“一脚”、“伸开的手臂长度”等。最后，通过小组合作共同观察每个同学不同的“身体尺子”，最终得出结论：不同的人“身体尺”会有所不同。其次，教师要让学生在课堂上真实地亲近实物，让学生“触物思问”，从而训练数学思维能力。例如：在教学长方体体积的时候，教师就可以让同学们开展实验活动，利用体积公式来测量体积，接下来利用量筒和水来真实地测量长方体道具的体积，两项对比，验证体积公式的正确性。这样做让学生牢记了长方体的体积公式，也实现了科学探究数学问题的良好习惯教育。另外，教师要在课堂教学的过程中不断借助直观的教学辅助工具，让学生“豁然顿悟”。例如：在教学圆形面积的时候，教师借助了可以能动的圆形切割道具，展示出圆形尽可能接近长方形（正方形）后的计算公式推导过程。这样的直观道具比在互联网上进行课件演示更有真实感。
这些实践操作看起来是很耗费课堂时间，不属于高效课堂的内容，但实际上这样的操作下学生对知识的运用能力会大幅度提升，这样就不需要教师不断地通过刷题来整理知识了，所以这种做法才是真正的高效课堂。
3.直观教学下的整个教学环节整合
直观教学是与整个数学教学结合在一起的，而不是独立存在的，所以优化直观教学就必须要在直观教学下实现整体教学环节的整合。首先，我们了解到数学的教学环节一般包括如下几方面：情境导入——自主探究——合作交流（生生互动、师生互动）——知能应用——知识回顾整理。在这几方面内都可以尝试使用直观教学设计。例如：导入用直观教具或情境图；自主探究与合作交流请同学们进行数学直观操作；知能应用和知识回顾整理也可以尝试让学生用教师设计的直观教具进行直观演示。其次，直观教学的环节整合不用刻意让所有教学环节都有直观教学内容，但是要让教学环节统一起来，每个环节中都有对直观教学的猜想”“试验”“验证”，增强学生的学习主动性，确保他们学习自觉性不断提高。总之，直观教学即利用教具作为感官传递物，能迅速达成教学目的，切实减轻教师的课堂教学负担，真正提高课堂教学效率，实现高效课堂。
综上所述，直观教学的开展需要切合学生的认知与喜好，确保教学符合学生的认知规律；应该巧妙地引入数学直观教学的内容，实现教学环节的不断优化；要在直观教学下实现整体教学环节的整合，全面打造小学数学高效课堂。
参考文献
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