摘要：小学语文是学生在小学时期非常重要的基础学科之一，由于语文知识不仅增强了学生自身文化素质，而且在平时生活中为学生奠定了不可替代的生活基调。对于尚未完善建立人生观、价值观和世界观的小学生来说，在语文教学方面要十分注意方式方法，通过采取小学生易于接受的教学方式，激发学习兴趣，培养识记和理解能力，从而进一步全面提高小学语文教学。
关键词：小学；语文；教学；方法
引言
众所周知，学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。” [1]激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性，最好能联系生活实际，更能激发学生强烈的兴趣。
一、源于生活，回归生活
“把生活作为本源，以生活为本。”——鲁洁
新课程以儿童的生活为基础，以培养良好品德，乐于探究，热爱生活的儿童为活动的课程。新课程强调生活的基础性。首先，是从儿童成长的需要出发，从儿童能感受到的多彩的、活生生的生活出发，通过一个个儿童感兴趣的话题，引导儿童观察和体验生活中的各种事物，加深他们对生活、对社会的认识和感受。其次，新课程还注意体现了儿童生活的教育价值，从儿童生活中开发学习资源。儿童的生活蕴藏着丰富的教育内涵和价值，是新课程编写的重要资源。通过学习，要引导学生回到他们自己的生活中，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的头脑思考生活中发生的种种事情。在观察、体验、探究、思考的过程中，梳理和升华他们的生活体验，并获得新的生活感受和认识。即达到“回归生活”。如在《北大荒的秋天》一文的教学过程中，当我讲解完第一段之后，提出了如下的问题：“生活中，你是怎么知道秋天已经来了？”学生回答：穿长袖了，叶子变黄了，庄稼丰收了，天气变冷了，枫叶变红了，石榴裂开了，等等，学生从穿着、植物、气候等的变化回答，进而让学生想想课文是从什么方面写北大荒的秋天的。以此，学生联系生活实际，畅所欲言。同时，也让学生进一步认识到“第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了”这句话，又引出了对下文内容的概括，为全文的学习奠定了基础。
二、创设教学情境，再现现实生活
新课程最突出的特点就是将每一节课的知识点都融入一个生活情境中，让学生在具体的生活情境中去学习，提高道德认识，内化道德行为。教学中，我摒弃了空洞的说教，联系生活实际，创设生活情境，组织学生乐于接受的教学活动，因地制宜地选择各种不同的教学活动类型，让学生在现实生活和特定情境中进行体验，从封闭的小课堂走向社会的大课堂，回归生活，使其受到熏陶，受到教育。
教科书的内容是生活的缩影。教学中，我充分利用这一教学资源，充分发挥学生的主体作用，将教材，学生融为一体。通过生动活泼的表演，变故事为活生生的生活情境，变学生的被动接受为主动参与，让学生在“准生活”模拟中强化感知，启迪思维，知道践行。
想必大家都有同感，相对于语文课堂教学而言，学生的课余生活是多姿多彩的。我们时常会看到，孩子们玩自己喜欢的游游戏会乐此不疲，哪怕是玩上几个小时，他们还是兴趣盎然。但是在课堂教学的四十分钟时间里，却总有几位同学不那么专心。
不能给他们带来像课余生活那么多的快乐，所以他们会不感兴趣了。如果让学生说说快乐的事情，他们大多会说到课余的生活、游戏或一些与之密切相关的内容。那么，如何让学生在语文课堂中也能充满真实和快乐？这个问题一直像迷雾样困扰着我，直到在一次的继续教育培训、送教下乡的活动中，台上田专家说道：“现在的许多老师都反映如今孩子的上课注意力越来越差，听着听着就走神了。其实不然，那是我们的方法没用对！如果我们能把课堂教学还原成生活本身，就会有意想不到的结果！”正是这番质朴的话语提点了我，犹如醍醐灌顶，茅塞顿开。
是呀，大教育家陶行知先生的 “生活即教育”理论不正是启迪我：语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活。在生活这块肥沃的土地上，我要充分利用课内外一切因素，引导学生捕捉生活现象，链接生活情境，感悟生活真情，促使他们进一步提升语文素养，提高人格素质，我们的语文课堂教学也会因此焕发出生命的活力。
于是，抱着试试看的心态，我收集了课余生活中的片段，把他们带入语文学习过程，把这些收集的资料和语文教材中的教学内容相融合，使学生在语文学习中也能体会到游戏的快乐。
如我在教学《掌声》一课中的一个句子：“她总是默默地坐在教室的一角。”这句话很简单，但它却包含了深深的含义，它描绘了英子自上学以来，同学们所看到的模样，它是英子忧郁的集中表现。短短的一句话，怎样让学生读好、理解好呢？单凭教师的讲解是苍白无力的。我想到了和学生在一起活动中留下的照片，并把它们制作成了投影片，我想用对比的方法，让同学们体验英子“默默地坐在教室的一角”时的心情。我把这些照片给同学们逐个地看，他们立刻看到各个不同的场面，带给他们同样快乐的体验。于是我用有异与平时的教学用语的语调，用深沉的、稍慢的话说：“同学们，如果你就是英子，当你看到同学们在操场上游戏，当你看到同学们走出校园，在空旷的草地上放风筝时；当你看到同学们围成一团做游戏时……而你只能默默的坐在教室的一角。”此时的朗读，已不需要教师的指导，每位学生都用自己的理解，读好了这句话，我想再用语言来解释它已经是多余，在同学们的朗读中，都深深地体会到了英子的忧郁和犹豫。
生活情景的创设，把抽象的道德认识与现实生活联系到一起，让学生感受到生活中处处都有德育，德育就是生活的一部分，让学生对德育不再感到遥远、陌生和空洞。
三、引导学生热爱生活，学会生活
新课程体现了引导儿童“热爱生活”“学会生活”的价值追求，强调以儿童的生活为基础，强调儿童已有的生活体验，密切联系儿童的生活实际，引导儿童通过实际感受生活，参与生活，创造生活，即回归生活的过程来能动地构建自己的态度、品德、知识和能力，最终“学会生活”。
培养“热爱生活”的学生，实质上是培养和提升学生的生命意识，让他们从小懂得珍爱生命，积极愉快的生活，有应付挑战的勇气，养成乐观向上的生活态度，开朗进取的个性品质。因此，教学中，我俯下身来，从儿童最贴近的生活常规入手，从点滴事情做起，以联系儿童生活或游戏为载体，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。如在教学《介绍家乡》这一习作时，我设计了“家乡一日游”的活动，我带领孩子们到周围的山上欣赏自然景观、游览乐园、书店、商场等，让学生身临其境，深深感到家乡的面貌正在发生着翻天覆地的变化，从而增添热爱家乡，热爱生活的情感。?
“教育即生活，生活即教育”强调了教育与生活的联系，教育只有与生活联系才能充满活力。因此，我们只有树立生活化的道德教育理念，坚持以生活为准绳，敞开课堂的大门，将语文教学从课堂拓展到家庭、社会，与生活全方位“零距离接触”，做到从生活中“知”，在生活中“行”。坚持教、学、生活三合一，才能指引我们更好的进行道德教育，才能使学生真正过上幸福、美好、充满道德的社会生活。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》教育科学出版社 第210页