摘要：生命教育在我国的发展仍处于起步阶段，尽管在近年来教育改革的过程中，生命教育在我国中小学及幼儿园教学工作中逐渐普及开来，但大部分教师对其的利用方向仍处于理论阶段，教学实践常常流于形式。
关键词：幼儿教育；生命教育
引言：幼儿教育是教育的基础阶段，而对幼儿进行生命教育则有利于幼儿的身心发展。为幼儿建立正确的生命观，通过对自我价值的正确认识，以达到对自身对他人生命价值的尊重。本文将结合目前的教育背景探讨幼儿园生命教育的教学策略。
一、生命教育的内涵及重要价值
生命教育是对生命观，人生观，价值观的评价和塑造，注重于对自身价值的自我肯定。我国文化拥有者浓厚的人文精神，重视人与人，生命与生命之间的交流，追求圆满的生命价值是我们的历史本能。为幼儿引入生命教育也是追求和谐社会的象征。
生命教育是心理教育，品德教育，社会教育，培养成熟的道德思维与判断、培养孩子明辨是非，知晓善恶的素质，利用教师家长的成熟社会观念为幼儿的社会活引路。
对幼儿来说进行生命教育意义重大，由于思想不成熟，价值观念模糊等客观因素的影响，幼儿对生命价值的界定不明确，进而导致不尊重他人，漠视道德观念的情况发生。而为幼儿引入生命教育有助于激发其生命意识，体会到生命的价值，让幼儿的思维方式从自私的个体延伸到社会团体中，在日常生活中学会尊重他人，善待他人。同时生命教育要引导孩子感悟生命，刻画自身的生命意义。
二、生命教育实践要点
（一）重视幼儿心理健康
对幼儿的心理辅导是生命教育的起点，我国的幼儿心理健康教育仍处于起步阶段，教师和家长的重视程度还远远不够。家长往往更注重孩子智力水平的提升，或只注重生理健康，忽略对心理健康的关注，而教师对幼儿的心理健康教育往往流于形式，且教学经验不足，对幼儿采用不科学的心理引导方式。对幼儿采用不科学的心理健康教育方式，可能对幼儿的心理发展产生很大副作用，幼儿的思想观念心理素质都处于萌芽时期，由于生活经验的不足，极易被外界事物所影响，如果幼儿教师不做及时的心里引导，很有可能会使心理障碍演变成阻碍幼儿健康成长的人生障碍。
在日常教育活动中，幼儿教师要对孩子的日常行为给予充分关注，有些孩子乐于帮助他人，教师就要及时给予鼓励与表扬，而有些孩子行事粗鲁，常常有不道德的行为，这时教师就要以身作则，以正确的行为为孩子树立榜样。
（二）重视道德观念的养成
“德智体美劳”的全面发展是我国长时间所坚持的教育重点，而将“德”字放在首位，可以看出道德教育是重中之重。而在生命教育中引入道德培养是为幼儿的社会交往打下基础。对幼儿道德习惯的培养要从多方面开展，在教育环境上，教师要营造一个良好的道德氛围，从布置班级环境，到“每日一礼仪”的道德实践，对学习环境的塑造离不开教师的精心雕琢。树立正确的道德观念，告诉幼儿什么该做什么不该做，拉好道德准绳，身体力行，并从每一件小事抓起比如：见到老师要问好，把“谢谢”“对不起”放在嘴边，讲文明懂礼貌，尊重他人，善待他人。
（三）使生命教育贴近生活
生命教育也是关怀教育，教师对课程的讲授一定要贴合幼儿的日常生活，体现人文关怀。重视每个孩子的日常生活环境，例如有些孩子父母工作忙陪伴孩子的时间较少，导致其缺乏父母的关爱。有的孩子体弱多病，常常不能参与到团体活动中来，导致被孤立的情况发生，造成不同孩子对人生和社会的看法不一，这就需要教师具备充足的教学敏感度，努力贴近孩子的内心生活，通过一对一的谈话，生活辅导，家访等方式走进孩子的生活，生命教育不在于事而在于人。
三、在幼儿园课程中如何实施生命教育
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，将生命游戏与之相结合可以更好地体现教学价值。
（一）案例一 疫情下的生命教育
在新冠肺炎的影响下很多幼儿园停课停学，很多幼儿因为在家中无聊，或是想念幼儿园的朋友而哭闹，对幼儿来说可能无法意识到事态的严重性，而我们则可以利用现实实践对儿童进行生命教育。
教师配合家长为诱饵为幼儿普及疫情的相关知识，强调其传染性、危害性，先儿童传达观念：“”其他小朋友为了不传染都呆在家里。”或是，“千万不要和病毒做朋友。”使幼儿意识到：我也可能生病，我会传染给我的朋友。
通过联系实际的教育方式，结合了“健康”领域的基本要求，使幼儿意识到生命的脆弱，生命的可贵。
（二）案例二 自然中的生命课堂
走进自然，贴近生命，引导幼儿走出课堂观察自然中的生命价值。组织一次花园踏青活动，带领孩子观察花草树木的生命形态，和孩子一起种下一朵小花，并每日浇水观察，在刚刚生长出嫩芽时，组织一次绘画畅想活动，让幼儿想象花朵开放时的样子，并设置问题：小朋友们想象一下或多盛开时是什么样子？组织小组探讨，并以图画的的方式表现出来。从新鲜的嫩芽长成鲜艳的花朵，在花朵绽放的过程中体会生命的美好，同时侧重了语言交流与艺术发展的培养。
又或者在班级里养一缸小鱼，让孩子们轮流进行喂养，小鱼很弱小，却依旧努力成长，教师在观察过程中为幼儿普及鱼类的生活方式成长过程等科学知识，如：小鱼是怎样呼吸的呢？小鱼是吃什么食物长大的？在一次次的喂食中幼儿会重新思考生命的意义，同时也为幼儿普及了科学常识。
尽管都是日常生活中的小案例但也充分体现了自然教学与生命教育不可分割的联系，同时尊重了幼儿教育领域的基本理念。
结束语：生命教育是塑造幼儿价值观、生命观的有效手段，推进生命教育的理论深度和实践普及是每个幼儿教师的责任，同时这也督促教师要不断精进自身，提高教学能力，以拿出更多更好的教学方式。
参考文献：
[1]刘瑞.以绘本为载体开展幼儿生命教育的调查与研究[D].河北大学,2015.
[2]孟蕾.生命教育类绘本的阅读教学研究[D].杭州师范大学,2016.
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